群文閱讀引入小學語文教學之路探

李世云

摘要：“群文閱讀”是近年語文教學中出現的新名詞，它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。我們要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優化群文閱讀的策略。在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，有效地提高學生的閱讀能力，讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。

關鍵詞：群文閱讀 ?小學語文 ?閱讀能力

小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。 我正在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現的形式中進行群文閱讀，旨在擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，有效地提高學生的閱讀能力，讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。

我查找了很多關于群文閱讀的資料，仔細閱讀了《義務教育語文課程標準》，通過學習，我明白了，要想在小學語文教學中很好地實施群文閱讀，真正發揮群文閱讀在語文教學中的作用，首先明確以下幾點：

一、要依據課標推薦讀物

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，要求小學生第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字;第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字;第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。建議：童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張天翼《寶葫蘆的秘密》等;寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等;故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、個民族間故事等;詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》、《艾青詩選》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等;長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、笛福《魯濱遜漂流記》、夏洛蒂.勃朗特《簡.愛》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等;科普科幻作品等。

小學語文教材里要求閱讀的書目很多，教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選合適的讀物，向學生補充推薦。這樣學生會有目的地去讀書，讀好書。

二、要激發學生閱讀興趣

老師可選擇教材中一篇課文精講，詳細分析故事中的人物特點，或分析故事中情節跌拓起伏的部分，調動學生的胃口，然后推薦幾篇類似主題的文章或整本書，激發學生的閱讀欲望，最后再給學生創設交流平臺，進行共同交流，讓學生充分發表自己的觀點，彰顯不同的個性，并大力支持和鼓勵學生的觀點，再次調動學生的胃口，從而激發學生閱讀更多課外讀物的興趣。

三、要指導學生閱讀方法和技巧

新課標對語文閱讀教學提出的建議是，進一步加強閱讀方法的指導，強化學生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力。教師要指導學生通過比較、歸納、分析、綜合等方式，讓學生閱讀到不同風格的作品，從而實現閱讀的多樣化。通過群文閱讀，不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能夠使略讀和默讀也能得到不同程度的發展，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，有效地提高學生的閱讀能力，讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。

通過探索與實踐，我認為小學語文課堂實施群文閱讀的策略有以下幾點：

一、尋找關聯點，做到以點帶面

群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關聯點有哪些呢？同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法。如：我執教的“小故事大道理”之《寓言二則》，就是以《亡羊補牢》為例，教給學生讀寓言故事的方法，一要明白故事的主要內容，二要知道故事告訴我們的道理。還有劉雪琴老師執教的《令我們感動的那些人那些事》，高潔老師執教的《在城南遇見你——林海音》，都是以一篇帶多篇的形式，激發學生讀更多課外讀物的興趣。這屬于同類體裁閱讀。教師可以同一體裁為關聯點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規律。

二、選擇求同存異，發展學生思維

小學生正處于語文思維發展的關鍵期，群文閱讀要著眼于小學生語文思維發展，不僅進行同文閱讀，發展學生求同思維，還要善于引導學生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力。如：劉勇老師執教的《浩氣貫日月 文光射斗牛——辛棄疾詞三首》，同是辛棄疾的詞，有共同點，也有不同點，劉老師巧妙地將三篇詩詞聯系到一起，讓學生感受到不同背景，作者不同的寫作風格和不同的感情。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現從單篇到多篇的拓展，從課內到課外的延伸。求同存異不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發展學生閱讀思維。

綜上所述，群文閱讀引入小學語文課堂，不僅激發了學生的閱讀興趣，還調動了學生學習語文的積極性;不僅培養了學生快速閱讀的能力，增加了閱讀量，還改變了學生狹隘的思想方式，發展了學生的閱讀思維;不僅改變了傳統的閱讀方式，彌補了傳統教學的不足，還提高了課堂效率，具有非常重要的意義。

實踐是檢驗真理的唯一標準，群文閱讀的引入，為小學語文學科帶來了“光”。我愿繼續在這條路上探索、前進。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革[J].小學語文教學，2014，（10）：78