寫(xiě)作構(gòu)思圖形化擷談

張鋒

【摘要】思維訓(xùn)練是寫(xiě)作訓(xùn)練的核心與難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖這一圖形化思維工具，可以有效突破寫(xiě)作過(guò)程中的諸多難點(diǎn)，諸如構(gòu)思中的充分合理聯(lián)想、立意的獨(dú)特創(chuàng)新性以及臨場(chǎng)素材的精準(zhǔn)遴選。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中，師生可以依托思維導(dǎo)圖，“教學(xué)做合一”，從而讓我們進(jìn)入到更寬廣、更深入、更具個(gè)性的自由寫(xiě)作境界。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;圖形化;寫(xiě)作;立意構(gòu)思

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力最集中的體現(xiàn)，它不只能真實(shí)反映出學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力，更能科學(xué)地衡量出學(xué)生思維水準(zhǔn)。2017版“新課標(biāo)”頒布后，“核心素養(yǎng)”（關(guān)鍵能力）成為教育界的時(shí)髦熱詞。在語(yǔ)文學(xué)科四大“核心素養(yǎng)”中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維能力發(fā)展與提升”二者恰恰與寫(xiě)作訓(xùn)練密不可分，而其中“思維能力發(fā)展與提升”正是難點(diǎn)所在。

陶行知先生說(shuō)：“從生活中發(fā)生出來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題;用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決，才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)。”既然寫(xiě)作的難點(diǎn)不在語(yǔ)言而在思維，那么要切實(shí)突破寫(xiě)作瓶頸，就只有牽住“思維訓(xùn)練”這一牛鼻子。雖說(shuō)思維能力提升非朝夕可致，但只要方法得當(dāng)，我們定能順利捅破那層窗戶紙。“工欲善其事，必先利其器。”在眾多思維訓(xùn)練的方法中，筆者以為“思維導(dǎo)圖”是一種行之有效的工具。下面筆者擬通過(guò)具體案例從幾個(gè)方面來(lái)闡述思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練的實(shí)際幫助。

一、思維導(dǎo)圖的實(shí)戰(zhàn)案例

【2017年江蘇高考作文】材料呈現(xiàn)：生活中離不開(kāi)車。車，種類繁多，形態(tài)各異。車來(lái)車往，見(jiàn)證著時(shí)代的發(fā)展，承載了世間的真情;車來(lái)車往，折射出觀念的變遷，蘊(yùn)含著人生的哲理。

有心人都發(fā)現(xiàn)，近幾年的江蘇高考作文命題都呈現(xiàn)出某種“人性化”的色彩，即表現(xiàn)為有意降低審題立意的難度，對(duì)作文的立意方向盡可能予以適當(dāng)提示。這固然很“友好”，但換個(gè)角度來(lái)看，這無(wú)疑又使許多考生的思維被羈絆束縛。從2017年實(shí)際閱卷的情況來(lái)看，許多考生喜歡沿著提示語(yǔ)所給的角度立意，稍機(jī)智點(diǎn)的考生則選取其中某個(gè)角度扎實(shí)去寫(xiě)，更多水平一般的考生往往是沿著三個(gè)甚至四個(gè)方向（“見(jiàn)證時(shí)代發(fā)展”“承載世間真情”“折射觀念變遷”“蘊(yùn)含人生哲理”）敷衍成文。這樣蜻蜓點(diǎn)水的敘寫(xiě)，結(jié)果可想而知，所以相當(dāng)多數(shù)學(xué)生得分在47分上下也就不足為奇了。表面上看是立意的平庸雷同，骨子里恰是僵化板滯的思維方式?jīng)Q定了他們難以寫(xiě)出真正有深度的東西！

其實(shí)，不唯2017年高考，也不唯江蘇一地！無(wú)論平時(shí)抑或高考，我們都可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體作文得分往往呈超級(jí)紡錘狀分布，即一、二類卷與五類卷占比都極小，多數(shù)學(xué)生云集于三、四類卷中，而其中又有約60%的學(xué)生扎堆在45—50分區(qū)間。究其根源是學(xué)生思維不夠發(fā)散，導(dǎo)致立意趨同結(jié)構(gòu)雷同。其后果是，決定作文成績(jī)的高低并非思維的廣度、深度、理性與新穎性，而是論據(jù)素材的新穎度、語(yǔ)言表達(dá)能力甚至是卷面書(shū)寫(xiě)水準(zhǔn)等這些很低端的因素！思維的高度同質(zhì)化導(dǎo)致作文立意的雷同，勢(shì)必會(huì)形成“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的局面，相互踐踏乃至被踩踏落水定然難以避免！

那么，怎樣避免思維的同質(zhì)化與立意的平庸化呢？有沒(méi)有什么辦法能使我們避開(kāi)慣性思維的陷阱呢？答案是肯定的。下面我們姑且還是以2017江蘇高考作文為例。

須知，無(wú)論是過(guò)去的“話題作文”還是現(xiàn)在的“新材料作文”，它們都有“關(guān)鍵詞”，區(qū)別在于前者的關(guān)鍵詞唯一而明確，而后者多元而隱約。然萬(wàn)變不離其宗，審題立意還須圍繞“關(guān)鍵詞”來(lái)進(jìn)行合理發(fā)散聯(lián)想，這樣作文方容易寫(xiě)得開(kāi)寫(xiě)得深寫(xiě)得扎實(shí)。

假使我們訓(xùn)練有素，能夠圍繞關(guān)鍵詞“車”做多維聯(lián)想（種類、功用、橫向和縱向等），完全可以在10分鐘內(nèi)建構(gòu)一幅思維導(dǎo)圖（參見(jiàn)導(dǎo)圖1）。

根據(jù)導(dǎo)圖1做充分聯(lián)想，我們可以立意如下：

（1）從國(guó)產(chǎn)SUV汽車哈弗連續(xù)30多個(gè)月占據(jù)同類汽車銷量榜首，不僅可以看出中國(guó)制造光明的前景，而且可以從國(guó)人對(duì)民族品牌認(rèn)同中看出民族自信心。

（2）從比亞迪新能源高價(jià)車（唐·宋）的熱銷到美國(guó)特斯拉銷量的不溫不火，不僅可以看出科技進(jìn)步對(duì)產(chǎn)業(yè)的巨大支撐作用，而且可以看出國(guó)人逐漸開(kāi)始擺脫“崇洋媚外”的情結(jié)。

（3）從20多年前的稀罕物到今天進(jìn)入尋常百姓家，中國(guó)家用汽車的成長(zhǎng)史，見(jiàn)證了中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的奇跡;然而每逢節(jié)假日高速的世界級(jí)擁堵現(xiàn)象，不僅對(duì)中國(guó)公路鐵路等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提出了更高要求，而且也對(duì)全體國(guó)民的遵規(guī)守法意識(shí)提出了更高要求。由此看來(lái)，精神文明建設(shè)遠(yuǎn)比物質(zhì)文明建設(shè)要任重道遠(yuǎn)。

（4）從上世紀(jì)七八十年代的自行車大國(guó)到本世紀(jì)以來(lái)的小汽車保有量世界大國(guó)及至近年來(lái)“騎行族”的日益壯大，這短短30多年，不僅書(shū)寫(xiě)了中華民族由貧困走向富裕的崛起歷程，還深刻反映了人們的生活觀念在不斷與時(shí)俱進(jìn)。

（5）“淮海戰(zhàn)役”是廣大人民群眾用獨(dú)輪車推出來(lái)的，它告訴我們民心向背是政權(quán)能否穩(wěn)固的關(guān)鍵;現(xiàn)如今一些地方黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部公車私用、超標(biāo)準(zhǔn)配車等現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了民眾對(duì)黨和政府的信任。由此可見(jiàn)，黨風(fēng)建設(shè)須常抓不懈。

（6）由羨慕“日本新干線”到“中國(guó)高鐵”名片的亮眼，中國(guó)科研人員走出了一條具有中國(guó)特色的產(chǎn)業(yè)振興之路，即“引進(jìn)產(chǎn)品——消化吸收——自主創(chuàng)新——引領(lǐng)潮流”。中國(guó)高鐵的技術(shù)進(jìn)步史告訴我們：只有不斷創(chuàng)新才是實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”的必由之路。

（7）如今城市里越來(lái)越多的人自覺(jué)地減少駕駛汽車而加入到“騎行”的行列中了，這不僅是許多人健康意識(shí)增強(qiáng)的結(jié)果，更是環(huán)保意識(shí)綠色生活理念扎根人心的結(jié)果。

（8）“共享單車”由兩年前的一哄而上與現(xiàn)時(shí)各家經(jīng)營(yíng)的舉步維艱，說(shuō)明只看到商機(jī)或已經(jīng)捕獲了商機(jī)也不意味著你一定會(huì)成功。真正的成功者不僅嗅覺(jué)靈敏，勇于出擊，而且更有卓越的自我管理自我反思能力。

……

無(wú)需羅列更多，僅上述任一種立意就足夠深刻足夠大氣，如果加以仔細(xì)斟酌加工，就不難寫(xiě)出二類甚至一類的好文章來(lái)！

說(shuō)明：導(dǎo)圖1只是筆者的即興之作，也可以采用其他圖形來(lái)構(gòu)思，譬如魚(yú)骨圖、樹(shù)狀圖、水平線圖等，只要能激活聯(lián)想即可！

那么，思維導(dǎo)圖為什么對(duì)作文的立意構(gòu)思有如此神奇的作用呢？這還得從思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)說(shuō)起！

二、思維導(dǎo)圖用于作文立意構(gòu)思的作用機(jī)制

思維導(dǎo)圖是由上世紀(jì)70年代英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊先生首先提出的，是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。通俗地講，思維導(dǎo)圖是一種梳理思維的工具。當(dāng)我們困擾于腦海中的千頭萬(wàn)緒舉步維艱時(shí)，思維導(dǎo)圖可以有效地梳理好混亂如麻的思緒，使之條理清晰綱舉目張;當(dāng)我們面對(duì)具體問(wèn)題找不到突破口時(shí)，思維導(dǎo)圖又可以從不同維度上給我們啟示，讓我們的思維火花四濺，讓堵塞的思維江河瞬間暢通。它既可用于思維的聚合來(lái)解決工程性的問(wèn)題，又可用于思維的發(fā)散來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維獲得靈感的火花。

眾所周知，材料作文的審題立意須過(guò)兩關(guān)：其一，須從所給材料中抽取話題（關(guān)鍵詞）——這便要求考生具備較好的聚合思維抽象思維能力;其二，考生須運(yùn)用發(fā)散思維形象思維沿著話題（關(guān)鍵詞）展開(kāi)自由聯(lián)想，使空洞的話題落實(shí)為具體的立意方向、行文架構(gòu)乃至寫(xiě)作素材。令人稱奇的是，作為一種梳理思維的工具，思維導(dǎo)圖正是通過(guò)繪制圖的方法將我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新想象的思路、途徑有序地表達(dá)出來(lái)。它一般以關(guān)鍵詞為中心，有組織、分層次地放射和互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)，充分展示形象思維、邏輯思維的有機(jī)整合。其核心思想就是把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來(lái)，讓人的左、右半腦在思維過(guò)程中同時(shí)運(yùn)作，最終將思維痕跡在紙上用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)單而言，思維導(dǎo)圖既能很好地將形象思維與抽象思維嫁接在一起，又能巧妙地將聚合思維與發(fā)散思維整合起來(lái)，確是可用于作文構(gòu)思的好工具！

三、用思維導(dǎo)圖突破寫(xiě)作思維瓶頸的探索

（一）立意求創(chuàng)新，擺脫慣性輕而易舉

無(wú)論是競(jìng)賽作文還是應(yīng)試作文，立意須始終力求“創(chuàng)新”（當(dāng)然前提是切題）。只有立意的創(chuàng)新，才可以從根本上擺脫平庸，而思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)創(chuàng)新思維上具有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。東尼·布贊在《創(chuàng)意智商的力量》中指出影響創(chuàng)造力的七個(gè)因素：（1）運(yùn)用左右腦心智技能的能力;（2）將內(nèi)心想法轉(zhuǎn)換成書(shū)面數(shù)據(jù)，并增補(bǔ)細(xì)節(jié)的能力;（3）思緒的流暢性;（4）彈性與變通能力;（5）原創(chuàng)性;（6）擴(kuò)散思考能力;（7）聯(lián)想的能力。而作為一種可視化思考工具，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)運(yùn)用與內(nèi)容主題相關(guān)的關(guān)鍵詞來(lái)激發(fā)聯(lián)想，每個(gè)分支上的關(guān)鍵詞又是另一個(gè)思考的起點(diǎn)，這樣便可以使我們的思維觸角變得更遠(yuǎn)更廣。而不同的分支結(jié)構(gòu)分屬不同類別，又可使我們?cè)诓煌姆种ЫY(jié)構(gòu)中切換思維，可以讓想法具有靈活性。總之，當(dāng)我們的思維借助聯(lián)想想象在不同的角度上延伸或切換時(shí)，新的創(chuàng)意新的構(gòu)思將會(huì)源源不斷地迸發(fā)出來(lái)，而這點(diǎn)對(duì)于寫(xiě)作的立意構(gòu)思恰恰是至關(guān)重要的。許多教師常感嘆，學(xué)生臨場(chǎng)作文時(shí)常常處于異常焦慮的狀態(tài)，或線性思維一條道走到黑，或思緒如麻，剪不斷理還亂。如此一來(lái)，思維的流暢性變通性輻射性當(dāng)然無(wú)從說(shuō)起，又怎能侈談創(chuàng)新！

以筆者批閱命題作文“溫暖”為例，全班九成多的學(xué)生作文內(nèi)容寫(xiě)的都是“自己如何感受到來(lái)自他人的溫暖”，其中又有七成多的學(xué)生扎堆于“直接感受親情”這類狹窄的圈子里！這類作文也只能在47分左右賦分。于是，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖圍繞“溫暖”這一關(guān)鍵詞從正反兩方向展開(kāi)聯(lián)想，努力挖掘“溫暖的原因”，然后再巧妙運(yùn)用“波瀾法”結(jié)構(gòu)，結(jié)果許多同學(xué)的作文都有了新意！

最可喜的是許多學(xué)生開(kāi)始有意回避常規(guī)的“感受溫暖”，轉(zhuǎn)而寫(xiě)“傳遞溫暖”“尋找溫暖”或者“送溫暖”;即使是寫(xiě)“感受溫暖”，卻不寫(xiě)溫暖來(lái)自“親情”，而是來(lái)自于“寬容”“理解”“信任”“尊重”等;構(gòu)思上不是直接寫(xiě)“感受溫暖”，而是先從“感受寒意”寫(xiě)起，經(jīng)過(guò)波折，最后“感受到溫暖”……這樣構(gòu)思，無(wú)論立意取材還是謀篇布局都躍入了一個(gè)新天地，讓人耳目一新！（見(jiàn)導(dǎo)圖2）

優(yōu)秀立意構(gòu)思舉例：寒冷的冬天，我發(fā)現(xiàn)路邊有個(gè)小青年在張貼小廣告，便果斷上前制止，可同行人勸我別多管閑事，而小青年不僅惡語(yǔ)相向，并且故意挑釁地向我身上潑灑糨糊。正當(dāng)我倍感寒意欲離開(kāi)之際，幾個(gè)路邊健身的市民圍攏過(guò)來(lái)，紛紛力挺我并指責(zé)小青年的所作所為，小青年落荒而逃。年邁的大爺連聲夸獎(jiǎng)我，更有熱心的市民脫下溫暖的外套給我穿上，令我心中升騰起一股股暖流。

顯然，該文的立意已不止于“感受溫暖”，更在于“傳遞溫暖”，旨在表達(dá)“良好的社會(huì)風(fēng)氣形成于每個(gè)個(gè)體的正能量以及他們之間相互傳遞的溫暖”;構(gòu)思上由“天氣的寒冷”到“內(nèi)心的寒意”到“暖流陣陣”最后到“冬陽(yáng)煦暖”，有鋪墊蓄勢(shì)有水到渠成的轉(zhuǎn)折。

（二）胸中有丘壑，臨場(chǎng)素材信手拈來(lái)

“巧婦難為無(wú)米之炊。”作文素材匱乏是許多不注重積累的學(xué)生的通病，可也有部分學(xué)生平時(shí)注重閱讀且積累深厚，然而他們臨場(chǎng)作文時(shí)卻無(wú)法有效利用最佳素材，常常陷入一種“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的窘境！表象上是知識(shí)提取障礙，實(shí)質(zhì)是因思維缺乏梳理導(dǎo)致存儲(chǔ)無(wú)序的結(jié)果。

以2018年蘇錫常鎮(zhèn)四市高三第二次調(diào)研考試作文為例，筆者擬就臨場(chǎng)作文素材的遴選問(wèn)題稍作探討。

【2018年“二模卷”】材料呈現(xiàn)：健康是最重要的財(cái)富。身體要健康，心靈也要健康;個(gè)人要健康，社會(huì)也要健康。維護(hù)健康是做人的責(zé)任。

從實(shí)際閱卷來(lái)看，撇開(kāi)立意構(gòu)思不談，單就素材而論，許多同學(xué)或失之老舊，或失之空泛。譬如有大談特談李白遠(yuǎn)離朝堂是心理健康者，有云陶淵明《歸去來(lái)兮辭》是維護(hù)心理健康的宣言者，亦有寫(xiě)海倫·凱勒失去了身體健康卻收獲了心靈上健康者……恕筆者直言，隱約有一股陳腐之氣撲鼻而來(lái)，而且都是蜻蜓點(diǎn)水般泛泛而寫(xiě)，既無(wú)深度又無(wú)時(shí)代感！筆者想，為什么就不能針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的“佛系青年”或“娘炮”盛行的情況去談?wù)劷】档娜松^或?qū)徝烙^呢？堂堂正正的愛(ài)國(guó)言行卻被某些人污為“洗腦言論”難道不是腦袋里出了問(wèn)題？說(shuō)說(shuō)身體殘疾人格卻很崇高的史鐵生和他的地壇不好嗎？縱使不能觀照現(xiàn)實(shí)而回到故紙堆，就算是深入分析林黛玉的身心健康對(duì)我們的啟示，那不也是很扎實(shí)的素材嗎？……

其實(shí)，發(fā)生在身邊的新聞熱點(diǎn)俯拾即是，身處于信息爆炸時(shí)代的學(xué)生沒(méi)有耳聞不太可能，但是只有極少數(shù)的學(xué)生能在臨場(chǎng)寫(xiě)作中觀照到這些，這也許是我們對(duì)這些源自生活的素材缺乏必要的敏感，但臨場(chǎng)素材提取一定有欠合理之處！

事后，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生自己畫(huà)圖，經(jīng)過(guò)不斷討論修改，最后形成了以“社會(huì)”“個(gè)人”“教材”“影視”“泛讀”“精讀”六個(gè)關(guān)鍵詞為核心的“臨場(chǎng)素材來(lái)源”導(dǎo)圖（見(jiàn)導(dǎo)圖3），之后作文他們都可以自覺(jué)從這些維度上去快速擇取素材了。

陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。”雖然寫(xiě)作是高考最大分值的題型，也是最具挑戰(zhàn)性最利個(gè)性發(fā)揮的題型，但只要教師身體力行，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生巧妙利用思維導(dǎo)圖這一利器，就一定可以突破寫(xiě)作瓶頸，最終進(jìn)入更寬廣更深入更具個(gè)性的自由寫(xiě)作境界。

參考文獻(xiàn)

[1]孫易新.思維導(dǎo)圖應(yīng)用寶典[M].北京：北京時(shí)代華文書(shū)局，2015.