生活化素材導入初中化學課堂的教學效果

摘? 要：生活當中有非常多的化學知識都可以在教學當中進行應用，在課程當中，教師可以充分應升生活化的素材引導學生對問題進行分析討論，以便化學課堂能夠更加豐富、活躍。因此，本文針對生活化素材導入初中化學課堂的教學效果，作了進一步探究，對課堂教學與現實當中的化學現象進行結合、營造課堂教學的生活化等給出了詳細的分析。

關鍵詞：生活化素材? 初中化學? 教學效果

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0130-02

當前，對于化學課堂的改革正在逐步深入，對注重化學課堂提出了更加嚴格的要求，需要教師將以往應用的教學方法和方式進行轉變，應用創新的教學對學生進行培養。其中，對于生活化素材的應用，可以使教學內容更加貼近學生的實際生活，以便學生能夠將學到的化學知識應用到具體的生活中，將實踐與理論進行結合，有益于學生學習效果的提升。

1? ?課堂教學與現實當中的化學現象進行結合

化學知識與學生的日常生活有著非常大的聯系，學生接觸到的很多化學知識都來源于生活，并且化學當中的很多知識都能對實際生活現象進行解釋。在以往的授課活動中，教師為了保障學生的考試成績，會過于注重對理論知識的研究，忽視了理論知識聯系實際生活的重要性。加之初中化學知識存在一定的難度，所以很容易產生厭學心理，無法完成學習的目標。為了解決這一問題，教師需要轉變思想觀念，將學生作為教學的主體，通過生活化的教學方式等，幫助學生感受化學知識的魅

力[1]。因此，教師要將生活當中例子應用在課堂教學中，以便通過實踐例子幫助學生理解理論知識，鞏固學生的學習效果，并使學生養成正確的思考習慣，感受到化學知識的趣味性。

例如：在幫助學生理解飽和溶液，不飽和溶液判斷方法時，可應用生活化素材幫助學生掌握飽和溶液和不飽和溶液的定義[2]。如：在一個大蘿卜上挖個小洞，向小洞中注入飽和食鹽溶液，過一段時間后將洞內的食鹽溶液倒出。在相同的溫度下，發現倒出的食鹽溶液還可溶解少量的食鹽，這說明倒出的食鹽溶液（? ?）。

A.是氯化鈉的不飽和溶液? ? ?B.氯化鈉溶解度降低

C.是氯化鈉的飽和溶液? ? ? ?D.氯化鈉溶解度升高

學生通過生活化的例子，會思考出一旦溶質和溶劑確定了，那么影響物質溶解度的因素就只有溫度，溫度不變溶解度也不變;能溶解食鹽說明是不飽和溶液，所以A為正確答案。

對于該項問題的解決，便是根據飽和溶液和不飽和溶液的定義來解答。但是學習容易混淆判斷溶液是否飽和的方法：但是，如果利用實際例子，學生會通過例子理解在一定溫度下，向該溶液中加入少量溶質看是否繼續溶解，不能溶解即為飽和溶液，反之為不飽和溶液.固體物質的溶解度只受溫度的影響，溫度不變，固體的溶解度不變[3]。

2? ?進行生活化教學

2.1 營造生活化的課堂氛圍

在日常授課的過程中，教師要結合每個學生的不同特征和學習水平，應用有針對性的教學方法，以便學生在化學學習中能夠有更多的收獲。其中，教師要對生活化的情景進行創設，以便學生能夠提升學習化學的積極性，使學生樹立嚴謹的研究態度，激發出更多的學習興趣。

同時，在教學中，需要學生對純凈物、混合物的概念有初步認識，可正確區分出常見的純凈物和混合物。在日常授課中，教師要引導學生開展“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作，指導學生在實驗中對空氣的組成進行觀察和分析，這樣學生在對空氣、氧氣等幾種常見物質進行比較的過程中，對混合物和純凈物的概念進行學習。其中，還可以讓學生走出課堂，針對所有區域的空氣污染情況進行相應的調查，以前進一步明確污染空氣的途徑及污染的危害，了解一些有效的防護措施。

在教學中，教師可利用霧霾的圖片，讓學生們說一說，在霧霾當中的感受，并分析霧霾當中有哪些成為，干凈的空氣有哪些成分。之后出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事，為學生創新情境。之后，可以依照這一實驗的原則，對空氣里氧氣的含量進行測定。在這樣的時間過程中，利用生活中的情境引起學生的學習興趣，有益于學生學習質量的提升[4]。

2.2 構建生活化的教學模式

生活當中有非常多的化學例子都可以在教學當中進行應用，在課程當中，教師可以充分應升生活化的素材引導學生對問題進行分析討論，以便化學課堂能夠更加豐富、活躍。但是，化學知識非?，嵥楹头彪s，教師需要對教學的過程和模式進行精心設計，為學生提供良好的自主探究生活化課堂，并將學生分成小組，對學生的化學學習會提供非常大的幫助作用。

例如，在水的凈化實驗中，可引導學生進行小組自主探究。由于初中學生已經具備一定的探究能力，所以教師可以給學生更多的發揮空間，以便學生能夠發散思維，提升學習的效果。在實驗開始之前，教師要通過生活化素材引入到實驗當中。廢棄工廠排放了大量的廢水，對人們的日常生活造成了很大的影響，所以針對水的凈化，請同學們進行實驗研究。此外，在實驗之前，教師要提前幫助學生準備好實驗所用的器材以及材料。其中，要先對學生進行引導，使其能夠明確實驗的原理。這樣學生便會研究出相應的實驗步驟，在1、2、3三個燒杯中，先裝好渾濁的河水;往1、2兩杯中加入2藥匙明礬粉末，對其進行攪拌，在其發生溶解之后，將其靜置;這時準備使用的過濾器;過濾1得到濾液4;對2、3、4進行比較分析，對其清澈程度進行觀察。在學生完成實驗之后，需要對學生繼續引導，以便學生能夠通過實驗現象得出結論，加入明礬靜置后，1、2變得比3更澄清，過濾后，4又變得更澄清，它們的清澈程度依次是4、2、3。在這樣的實驗過程中，學生會了解凈化水的常用方法并掌握過濾的基本操作。

3? ?引導學生應用自己學習到的化學知識解決身邊的問題

學生的日常生活與化學知識有著非常大的聯系，因此在教學中，除了引導學生對生活中的化學現象進行關注以外，還要引導學生利用化學知識解決生活當中的問題。例如：家里燒水的水壺，使用很長時間之后便會產生水垢，這時只需要放入一些醋，再加水，燒開一段時間，水垢便可除去;用鋁壺燒水時，放一小勺小蘇打，燒沸10分鐘，水垢也可除去;如果家里的銅、鋁器用舊了，用醋涂擦后清洗，就能恢復光澤。站在生活的角度對學過的化學知識進行應用，可以有效幫助學生提升學習的興趣[5]。因此，要給予學生更多的鼓勵，使其能夠把理論知識與生活實踐進行結合，強化知識與生活之間的聯系。

4? ?結語

總之，化學與生活有著非常大的聯系，所以在化學的日常教學中，要注意對生活化素材的應用，以便調動起學生學習的興趣，強化化學的教學效果。因此。教師要將生活當中例子應用在課堂教學中，以便通過實踐例子幫助學生理解理論知識，鞏固學生的學習效果，并使學生養成正確的思考習慣，感受到化學知識的趣味性。

參考文獻：

[1] 金曉琴.論生活化教學模式在初中化學教學中的應用[J].成才之路，2017（35）：32.

[2] 陸芳芳.淺談初中化學課堂教學的興趣化、生活化、信息化、探究化[J].教育實踐與研究（B），2017（Z1）：19-21.

[3] 呂杰.初中化學教學中情境創設的實踐與思考[J].才智，2016（35）：156.

[4] 李一凡.以新理念為引領，著力提高初中化學課堂教學質量[J].科學大眾（科學教育），2018（09）：5+26.

[5] 孫奇.淺談新課標背景下初中化學課堂教學的設計[J].中學課程資源，2017（04）：49-50.

作者簡介：霍魯格（1987-）女，漢族，河南平頂山人，碩士，貴陽為明國際學校教師，研究方向：初三化學教學。