產教融合背景下 漢語言文學專業學生職業生涯規劃的調查

王倩

摘 要： 大學畢業生的就業指導工作歷來是高校的重點工作，調查分析學生職業生涯規劃有利于該工作的有效推進。本文在產業融合背景下，以應用型民辦高校漢語言文學專業學生為研究對象，采用問卷法調查研究該專業學生的職業生涯規劃現狀，提出應用型高校應秉持產教融合理念，立足地區優勢產業，加強職業生涯規劃指導，提高學生認識，增強學生的實踐能力。

關鍵詞： 民辦高校;漢語言文學;產教融合;職業生涯規劃

1.研究背景

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，要深化產教融合[1]。

2018年7月5日，青島市發改委發布《青島市政府辦公廳關于深化產教融合助力新舊動能轉換的實施意見》[2]，提出同步規劃產教融合與經濟社會發展，逐步提高行業企業參與辦學程度，形成政府、企業、學校、行業、社會協同推進的工作格局，建立產教融合“負面清單”制度，推動產教融合實現新突破。

2019年10月11日，國家發展改革委、教育部等6部委正式印發《國家產教融合建設試點實施方案》[3]，青島為全國首批20個產教融合型城市試點城市之一。這標志著青島可在全國率先部署并爭取國家政策以加快推進產教融合工作。10月29日，青島市發展和改革委員會發布《關于開展產教融合型企業建設培育試點的通告》[4]，積極組織開展產教融合型企業建設培育試點工作，依托本地優勢主導產業及特色產業集群，推進重點行業深化產教融合改革，形成一批引領產教融合改革的標桿行業。

通過產教融合，各大院校除了可以實現自我發展外，還可以為地方經濟的發展助力。許多高校特別是應用型高校在“產教結合、校企一體”的辦學模式下培養人才，許多專業的產教融合發展已經達到了更高的層次。

青島恒星科技學院前身為青島恒星職業技術學院，由恒星集團于2000年創辦，是經教育部批準，具有普通本科統招資格的全日制普通高校，學校的定位為應用型本科高校，秉持“行校對接、產教融合”的辦學理念，采用“工學交替、實崗實訓”的辦學模式，培養區域經濟社會發展所需要的高素質應用型、技術技能型人才。人文學院為青島恒星科技學院下設二級學院，于2019年12月成立，雖為新設學院，但該學院積極響應國家和學校的政策號召，逐步推進產教融合發展。具體工作的開展以學生為本，本文通過對該專業學生職業生涯規劃認識的調查與分析，一方面為該專業下一步如何開展產教融合工作建言獻策，另一方面為如何開展職業生涯規劃教育、做好學生就業指導工作指明方向。

2.調查研究過程

2.1研究對象

被試者為青島恒星科技學院154名2019級本科學生，共回收問卷146份，根據被試者的問卷完成程度，確定有效問卷146份。有效問卷的構成情況為男生20人，女生126人，年齡在17歲—22歲，其中年齡為19歲的學生人數占總人數的52%。

2.2研究工具

本研究采用的調查問卷根據夏海燕修訂的《大學生職業生涯規劃問卷》編制[5]，問卷包含就業信心、職業認識、自我認識、生涯定向、規劃認識等5個維度，共26個條目，按Likert5點計分（非常贊同、比較贊同、不贊同也不反對、比較不贊同、非常不贊同），正向條目按5、4、3、2、1計分，負向條目，按1、2、3、4、5計分。得分越低，被試者的職業生涯規劃現狀越令人擔憂。

結合學情及新冠疫情背景，為進一步了解學生認知，增添了以下客觀題：

“你當初選擇漢語言文學專業的原因是什么？”

“如果再給你一次機會，你是否還會選擇漢語言文學專業？為什么？”

“你畢業后是否會選擇從事和漢語言文學專業相關的專業？為什么？”

“你覺得未來本專業的就業形勢如何？”

“你認為新冠疫情對該專業就業有影響嗎？影響是怎樣的？”

3.統計方法

用社會科學統計學軟件SPSS22進行數據錄入與統計。

4.研究與分析

本問卷采用經典問卷，整個問卷的內部一致性信效度較高。分析調查問卷數據后，得到本專業學生職業生涯規劃現狀的總體情況如下表所示：

表1;五個維度及總體評價的平均數、標準差（N=146）

由上表可以看出，146名正式施測對象在五個維度上的得分范圍為2.53—3.32，說明本專業學生對職業生涯規劃現狀呈現較低程度的滿意度。五個維度中，得分最高為“規劃認識”（3.32），最低為“職業認識”（2.52），說明本專業學生對未來職業有一定的規劃，但是對職業的認識較低。

“規劃認知”（3.32）的得分最高，說明目前本專業學生有職業規劃的意識，但是意識比較單薄，對未來的職業規劃有一定的思考，但是并不明確，積極主動性不足，超過半數學生對職業規劃概念持中立態度。經分析，原因在于學生的認識存在誤區，普遍認為大學階段只需要學好專業課理論知識就夠了，職業規劃可做可不做，導致學習與實踐沒有針對性，缺少學習與實踐的具體目標，最明顯的表現是在學業上比較散漫。

“職業認識”（2.52）是所有維度中得分最低的，說明本專業學生對相關職業認識度不夠。出現這樣結果的原因不難解釋，一方面我國向來重視教育基礎，但為學生提供職業實際體驗的機會并不多，導致學生對職業的了解和實踐很少，另一方面用人單位與求職者之間常常出現“信息不對稱”，用人單位比求職者擁有更多選擇的機會，對求職者信息的索取要大于自身信息的供給，導致學生獲得的職業信息較少[6]。

從其他維度得分可以看出，“就業信心”（2.8）這個維度的得分僅略高于“生涯定向”（2.73）和“自我認識”（2.66），表明本專業學生對該專業的就業前景期望一般，對生涯定向和自我的了解還不夠充分。

5.結果與分析

通過對該專業學生職業生涯規劃調查問卷結果的分析，我們了解到他們在確立職業目標，選擇職業道路、自我認識等方面的認識并不理想。

5.1在專業的選擇上，60%的學生因愛好、適合自己、不喜歡數理化而選擇本專業;14%的學生因未來就業，如從事教育工作好找工作等而選擇本專業;17%的學生因高考分數、報考、其他人員建議等而選擇本專業。如果重新選擇專業的話，那么不到一半（57%）的學生堅持選擇本專業，31%的學生不會選擇本專業，1%的學生不確定是否選擇該專業。

從主動選擇該專業人數的變化可以看出，大部分學生對專業的認知發生了變化，有學生提到部分原因在于該專業就業率低，工資收入不高等。通過進一步溝通了解發現，更深層次的原因在于學生對專業及職業認識源于主觀感受及第三方（父母、朋友）灌輸，沒有經過實際調研、實踐，在認識上缺少實踐經驗。

5.2在就業方面，58%的學生對該專業未來就業情況持樂觀態度;14%的學生持消極態度。超過一半（64%）的學生希望未來從事該專業相關的職業，35%的學生猶豫是否從事相關職業。即便在疫情防控期間，55%的學生認為該專業未來就業情況不會受疫情防控影響或影響較小，經分析，原因在于學生認為該專業相關職業尤其是教育行業比較穩定，體現了學生就業觀念比較傳統，就業面不寬廣。

當代大學生正處在職業生涯規劃的探索階段，面臨生涯規劃不明確、不清晰的情況[7]（119-121）。原因在于學生對專業、自我、職業認識不足，職業規劃教育運行機制不健全，體制不完善，缺少專業教師。

6.建議

管理學家諾斯維爾曾指出，職業生涯規劃就是個人結合自身情況及眼前的制約因素為自己實現職業目標確定行動的方向、時間和方案，在了解自我的基礎上確定合適職業方向和目標，制訂相應的計劃，為個人走向職業成功提供最有效的路徑。只有將“我想做什么事情”與“我需要做什么事情”有機結合，才能進一步推進目標的實現[8]（12）。

產教融合通常是指生產與教育的一體化，在生產實境中教學，在教學中生產，生產和教學密不可分，水乳交融[9]。應用型民辦高校的產教融合模式可以為學生的職業生涯提供早期實踐平臺，幫助學生了解職業，強化職業規劃意識、實踐能力、執行能力，可以采用以下途徑：

6.1立足魯東地區優勢產業發展規劃，如做強9大優勢特色產業，提升6大傳統支柱產業，發揮本專業的學科優勢，明確應用型人才培養的專業定位，將行業、企業用人的標準及時納入專業人才培養方案，以培養新時期的應用型、復合型、創新型人才為出發點推進教學改革，進一步增加實踐教學比例，規范和創新課內實踐教學和集中實踐教學環節。

6.2學校、企業、政府、社會聯合營造大學生職業規劃氛圍。學校調整課程結構，開設持續系統的職業規劃課程，政府出臺扶持政策，校企業共建“產學結合”職業實踐平臺[10]，把學生的培養過程與社會的生產過程結合起來，帶動學生主動把理論運用于實踐，在實踐中踐行理論，增強對自我和職業的認識能力。

6.3加強學生的“多證書化”教育，鼓勵學生通過多渠道取得相關的職業證書，如教師、文秘、網編等技能資格證書。鼓勵學生多動手，做到學以致用，實現應用型本科人才培養目標，促進專業、產業、職業緊密對接。

6.4加強雙創教育，傳承青島老品牌承載的工匠精神和文化基因，發展文化創意產業;轉變傳統就業觀念，在國際交流與合作等優勢產業下，發揮語言文化專業優勢，增強文化宣傳能力和創新創業意識。

參考文獻：

[1]習近平.習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[R].北京，2017.

[2]青島市發改委.關于《青島市人民政府辦公廳深化產教融合助力新舊動能轉換的實施意見》政策解讀[EB/OL].http：//www.qingdao.gov.cn/n172/n24624151/n24625135/n24625149/n27132746/181121142628051446.html，2018-06-24.

[3]國家發展改革委，教育部，工業和信息化部，財政部，人力資源社會保障部，國資委.關于印發國家產教融合建設試點實施方案的通知[EB/OL].http：//www.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/caizhengxinwen/201910/t20191011_3399248.htm，2019-10-11.

[4]關于開展產教融合型企業建設培育試點的通告[EB/OL].http：//dpc.qingdao.gov.cn/n32569055/200722172325416453. html，2020-07-22.

[5]夏海燕.團體輔導對大學生職業生涯規劃的影響研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[6]夏海燕.大學生職業生涯規劃現狀的調查分析[J].新余高專學報，2007，12（2）.

[7]李強.應用型本科高校大學生就業能力提升路徑分析[J].綏化學院學報，2019，39（8）.

[8]卜欣欣，陸愛平.個人職業生涯規劃[M].北京：中國時代經濟出版社，2005.

[9]曹丹從.“校企合作”到“產教融合”[J].天中學刊，2015（01）.

[10]白強，高定倫.大學生職業規劃教育調查[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，7（15）.