基于生活經驗提高兒童看圖寫話的積極性

【摘要】本文論述基于生活經驗提高兒童看圖寫話積極性的教學策略，建議教師進行寫話教學時，一要注意引導學生聯系生活，展開想象，寫出“想象中的事物”;二要激發學生寫話的興趣，培養學生“留心周圍事物”的習慣。

【關鍵詞】生活經驗 看圖寫話 積極性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0032-02

寫作是學生運用語言文字表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。看圖寫話是寫作的初始階段，是小學低年級語文教學的重難點。語文課程標準對低年級看圖寫話的要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。這就要求教師在指導學生進行看圖寫話時，一要引導學生寫出“想象中的事物”，即讓學生根據畫面，聯系自己的生活經驗展開豐富、合理的想象，使得畫面豐富、飽滿起來;二要激發學生寫話的興趣，培養學生“留心周圍事物”的習慣。但是，當前的看圖寫話教學比較程式化，存在只關注畫面、不關注學生思維的延展性，將“圖”與“生活”截然分開等問題，導致學生寫話的積極性不高，寫出的“話”千篇一律。在教學實踐中，筆者發現聯系生活的經驗進行看圖寫話，能讓學生寫出真情實感、寫出個性，有效解決看圖寫話內容千篇一律的問題。

下面，筆者通過《海中的小船》寫話教學案例，具體闡述聯系生活經驗激發學生看圖寫話積極性的做法。

一、《海中的小船》寫話素材分析

這幅圖（見右圖）的畫面內容非常少，只有一艘小船和一些水，如果按照以往的教法——只關注畫面的內容，那么學生可以寫的東西很少，即使能寫出來，習作也是簡單、枯燥、缺乏感情的。語文基礎弱一點的學生，甚至可能出現無從下筆的現象。

然而聯系生活，大多數學生對這幅圖的內容是非常熟悉的，他們在書里、電視上，或者與父母去海邊游玩的時候都見過小船。如果調動學生的生活體驗，把“圖的內容”與“生活經歷”結合起來，能很快激活學生的思維，使他們進入想象的世界，讓“簡單的畫面”變得豐富、飽滿。

筆者具體是如何借助圖片調動學生的生活經驗，把“簡單的畫面”變得“豐富”起來，從而產生寫話的興趣呢？以下是教學片段實錄。

二、《海中的小船》寫話教學片段實錄

師：請同學們閉上眼睛，幻想現在你們正在這艘船上，抬著頭看天，你覺得天上會有什么呢？

生1：小鳥、白云、藍天。

生2：海鷗、烏云、飛機。

生3：太陽。

……

（教師板書：天上有小鳥、白云、藍天、海鷗、烏云、飛機、太陽……）

師：同學們的想象力真豐富！天上的想完了，現在我們再來想想這艘船的周圍，可能會有些什么呢？

生4：有海面、小島，還有其他的船只。

師：對，還有嗎？

生5：還有一大片海灘。海灘上有許多人，有的人在奔跑戲水，有的人在挖泥沙，有的人在撿貝殼。

師：說得真具體，你一定到過海邊游玩。

生6：有椰子樹、有海浪、有許多人在海里游泳，還有許多小販在叫賣美食。

師：看來你是一個“吃貨”，去海邊玩還會關注到“吃”的。但是非常不錯，你留意到了別人沒留意的地方，“聽”到了圖里沒有畫出來的聲音。

（教師板書：周圍有海島、沙灘、船、人、椰子樹……）

師：天上的想過了，船周圍的也想過了，現在讓我們低下頭，看看腳下會有什么東西。

生7：有海水，水里有熱帶魚、海龜、鯊魚……

師：對的！除了這些，還有其他嗎？

生8：有一次，我和爸爸媽媽去北海玩，我看見海水上漂著一些垃圾。

師：你真是一個細心的孩子。是的，海水中可能還漂有一些垃圾，這都是一些不愛護環境的人亂丟亂扔的，我們等會寫話的時候要在“話”中勸一勸這些人，可不要再亂扔垃圾，傷害“大海媽媽”了。

生9：海里有潛泳的人，他們像魚一樣在海里穿梭，自由自在的。

師：瞧，經過你們的想象，我們這幅圖里的東西越來越多了。

（教師板書：下面有海水、熱帶魚、海龜、鯊魚、垃圾、潛泳的人……）

師：海上一定還會有海風，對不對？那海風吹過來的時候，海上會有什么變化呢？

生10：海浪會翻滾起來，小船也會搖來搖去的。

師：是呀，風吹過來，這艘船就會動起來了。所以，我們寫“話”的時候，一定要讓船“動”起來，畫面才會有“動感”哦！

師：同學們，大家再想一想，當小船動起來的時候，你們可能會有什么感覺？你們看到的東西和小船靜止時看到的東西會一樣嗎？

生11：我坐過小船出海，船在海浪中晃來晃去，我都暈了，還吐了，特別難受。

師：暈船的感覺老師也有過，想吐又吐不出，可難受了。

生12：我不暈船，反而覺得坐船出海很好玩。海風吹在臉上很舒服，船沖浪的時候感覺特別刺激。

……

（教師板書：有風的時候，船會晃、人會暈;船沖浪的時候，人會覺得刺激……）

三、教學實錄分析

小學低年級學生的思維仍以具體形象思維為主，對比較抽象的事物，他們很難理解，也可能不感興趣。針對這樣的思維特點，教師在進行“看圖寫話”教學的時候，先要指導學生學會觀察畫面，然后讓學生聯系自己的生活經驗對畫面展開想象，通過想象不斷豐富畫面表象，為后續寫話積累豐富的素材。

在這個教學片段案例中，教師先按照“天上—周圍—腳下”的順序引導學生進行有序的觀察，再引導學生從“看、聽、感覺”三個方面展開想象，不斷豐富畫面的表象。在想象的過程中，逐步喚起學生的生活經驗，讓學生對“寫話素材”越來越感興趣;并且面對自己熟悉的話題，學生會更樂于交流和表達。本案例中，教師主要運用了“指向性問題”激發學生“想象”，進而調動學生的生活經驗實施寫話指導。例如第一個提問：“請同學們閉上眼睛，幻想現在你們正在這艘船上，抬起頭來看一看，你覺得天上會有什么呢？”該問題把學生的思維“指向”了“天空”，學生因此不由自主順著教師的問題去尋找“天空”中的東西。當學生的“思維”被“問題”打開，生活經驗就立刻涌出來，現實生活中“天上”的景物——太陽、小鳥、白云、藍天、海鷗、烏云、飛機等源源不斷地冒了出來，圖中空白的“天上”立刻被填滿了。

“指向性問題”能讓學生不自覺地把“圖”與“生活”聯系起來。學生在看圖的時候，因生活經驗不同，給“相同”的圖畫注入的因素也“不同”，寫出來的內容自然不再千篇一律。同時，有序的“指向性問題”符合低年級學生“單一性思維”的特點，針對每一個點分別提出問題，能幫助學生有條理地進行思考，也能培養學生多角度思考問題的思維能力。

總之，生活是看圖寫話的源泉，只有在生活中“寫話”，寫出來的“話”才會靈活。小學語文教師在進行“看圖寫話”教學的時候，不但要做到“眼中有圖”，還要想到“圖中有生活”，把“圖”與“生活”相結合，引導學生寫出豐富多彩、具有生命力的“話”。

注：本文系廣西玉林市教育科學“十三五”規劃課題“基于語文核心素養的小學閱讀教學策略研究”（課題編號：2019B049）的研究成果。

作者簡介：盧玉華（1981— ），女，大學本科學歷，一級教師，廣西優秀教研員，玉林名師培養對象，玉州區小學語文學科帶頭人，主要研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黃健清）