小學英語低中年段詞匯教學的直觀性原則

張月堅 葉瑞恩

【摘要】通過分析蘇霍姆林斯基的直觀性原則理論，以及在兒童心理學和兒童思維方面闡述運用直觀性原則的必要性，加之分析直觀性原則在小學英語詞匯教學上運用的現狀以及產生現狀的原因和影響，來提出相關解決措施，如與繪畫相結合進行詞匯教學。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;直觀性原則;繪畫;思維導圖

隨著我國英語教育的飛速發展，近年來，小學英語教育得到了日益增多的目光。為了推動小學英語教育的繼續發展，各國各地的專家和在職教師致力于研究和創新教學方法和教學原則。其中，因為直觀性原則已經在小學英語教學上被充分運用多年，專家和在職教師近年來并沒有給予較多的重視，以致于在小學英語教學課堂上，為了達到引起學生興趣和活躍課堂氛圍的目的，直觀教具和多媒體設備被過度使用。小學英語詞匯教學課堂也不例外。然而，活躍的課堂氣氛并不代表良好的教學效果。直觀性原則有其優點，當然也有缺點。為了兒童和小學英語詞匯教育，它需要結合繪畫被重新認識。

一、蘇霍姆林斯基的理論

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

蘇霍姆林斯基對其有自己的理解，他提出了四個要點：第一，情緒記憶;第二，由具體過渡到抽象;第三，應該逐步地由實物的直觀手段向繪畫的直觀手段過渡，然后再向提供事物和現象的符號描述的直觀手段過渡;第四要引導學生由繪畫的直觀性逐步過渡到詞的形象的直觀性。

蘇霍姆林斯基對直觀性原則的解釋更加完美和全面，由形象到抽象的過渡，不僅符合兒童認知的發展規律，還給一線教師們提供了正確的教育方向和確切的教學程序。尤其適用于小學英語詞匯教學。

二、直觀性原則的雙重作用

（一）引起學生對英語詞匯的興趣

同齡段的學生有著相似的性格特征和心理特征。六到八歲的兒童充滿了好奇心，喜歡對世界提出問題，他們有著豐富的想象力，也很樂于嘗試和學習，但是同時他們也很容易受挫，他們喜歡玩游戲，卻不容易接受失敗。九到十一歲的學生富有激情、活力和創造力，他們相對能夠集中注意力和深入思考。他們對事實和真相感興趣，但同時他們開始憂慮更多。總的來說，處于這些年齡段的學生喜歡繪畫、故事等一切生動形象的事物。隨著年齡的增長，他們的思維變得更加有序和深刻。

小學生是感性的，他們喜歡具象，所以直觀性原則尤其適用于小學英語詞匯課堂。我們可以在課堂上使用直觀的物品、直觀的情景、直觀的模型、直觀的圖畫、直觀的動作和直觀的語言來教學英語詞匯。毫無疑問，這些直觀的方式會引起學生對英語詞匯的興趣。

（二）發展學生的觀察能力，形象思維能力和邏輯思維能力

蘇霍姆林斯基強調了直觀世界對邏輯思維的重要作用。觀察直觀事物不僅僅能夠鍛煉學生的觀察力和想象力，還能夠鍛煉學生的總結能力和邏輯思考能力。如果教師能夠做出適當地引導，引導學生去分析和總結，引導學生由具體過渡到抽象，學生的邏輯思維能力能夠得到更進一步的發展。直觀性原則有助于發展和提升小學生的觀察能力，形象思維能力和邏輯思維能力。

三、直觀性原則的運用現狀及其分析

為了了解直觀性原則在小學英語詞匯教學課堂上的使用現狀，我以問卷的方式訪問了35名小學英語教師。調查結果顯示：在學生難以理解詞匯的情況下，大部分英語教師會運用直觀性原則于詞匯教學課堂上。這些教師大多選擇使用直觀的圖畫、直觀的情景、直觀的動作和直觀的物品來達到教學目標。

他們認為，運用直觀的方式使教學內容易于理解和記憶，還能提升學生對教學內容的興趣，課堂氛圍活躍又有趣，學生的觀察能力和想象能力也得到了提升。

但同時，教師們也提出了問題。65.7%的教師認為直觀的事物使學生過于興奮，講小話，不集中;45.8%的教師同意直觀的事物分散了學生對教學內容的注意力;40%的教師不得不承認直觀的事物會使學生的知識停留于形象層面。

總的來說，直觀性原則的運用會帶來許許多多的優點，也會帶來很多不能忽視的缺點。為了使課堂氣氛活躍，為了提升學生對英語的興趣，教師們趨向于使用花樣眾多的直觀教具和技術先進的多媒體設備，然而教具的堆積和多媒體世界的聲色容易讓學生和教師本身忽視知識的輸入和知識的創造性輸出。直觀性原則是一種手段，然而很多教師卻把它當成了目的。

經過課堂觀察和以往的聽課記錄，我總結出三個主要原因：第一，過度使用多媒體設備;第二，忽略教學如何學習;第三，過度重視形象思維而忽視抽象思維。很長一段時間以來，教師們過度注重知識及間接經驗的傳授，而忽視課堂活動和課堂氛圍的趣味性。如今，教師們反而過度重視學生對課堂的興趣，而忽視了知識本身，亦或是學生思維的發展。

四、直觀、繪畫與詞匯教學

在科學技術飛速發展的如今，多媒體技術毫無疑問能夠給學生帶來更加豐富的感官刺激，但我們不能忽視繪畫的作用。繪畫的應用可以有效規避多媒體設備的片刻性和短暫性。聲聲色色的世界也需要平靜如常的時段。而這一時段，繪畫將會帶來不一樣的風采。在英語詞匯教學中，教師運用繪畫的輔助手段是為學生提供聯想和思考的對象，而不是準確再現原物。繪畫是知識產生和知識重組的平臺。當學生在根據詞匯畫圖的時候，其實他們是在整合所學知識，這幅畫便是他們的思維導圖。

（一）Practice教學片段

繪畫是英語詞匯教學中的有效手段。通過繪畫學生在自己的大腦里勾畫出了詞匯的義和形。這尤其適用于詞匯教學的練習和鞏固階段。此外，詞匯的音可以輔以自然拼讀法來學習。

我以PEP1 Unit4 We Love Animals Part A Let's Learn為例。教學的重點單詞是：duck， pig， cat， bear and dog. 如：Table 1 PEP 1 Unit 4 A Learn， Painting， Word Teaching.（Practice）

Teachers Activities：

1.Guide students to draw the cards of words： duck， pig， cat， bear， dog.

2.Guide students to do pair-work： look and say.

3.Guide students to do pair-work： ask and answer.

Students Activities：

1.Draw the cards of words： duck， pig， cat， bear， dog.

2.Do pair-work and show it.

Activity Aims：

By drawing the cards， students can integrate their knowledge， the meaning of the words， the spelling of the words. By playing with the cards， students can practice the sound and the meaning of the words.

在詞匯教學的練習階段，教師可以引導學生在卡片上繪畫出詞匯的實義以及一切跟這個詞匯相關的事物，然后再寫上詞匯的拼寫。當卡片制作完成后，教師應引導學生使用自己制作的卡片來完成相關的課堂活動，如：look and say， guessing game， make sentences， ask and answer。

通過繪畫，學生整合和鞏固了所學詞匯，學生的想象力和邏輯思維能力也得到了進一步的發展。并且這給學生提出了新的要求，自主整合知識，同伴或小組自主練習。學生的綜合能力也得到了提升。

（二）Progress教學片段

正如蘇霍姆林斯基所說：不應當過分追求直觀性，不要在兒童早已知道的東西周圍“擺滿”各種直觀手段——這會阻礙抽象思維的發展。如果真的有必要講到貓，那你就得想一想，怎么給學生講一點完全新的東西。告訴學生一些新的知識，再引導學生自行發現一些新的知識或者規律，這就是我們所說的思維訓練。思維的訓練在英語教學中也同樣重要，這有助于讓學生養成用英語思維思考的習慣。

把繪畫應用于詞匯教學中有助于避免教學膚淺化。我以PEP1 Unit4 We Love Animals 為例。如：Table 2 PEP 1 Unit 4 A Learn， Painting， Thinking Training， Word Teaching （Progress）

Teachers activities：

1.Guide students to draw a zoo on the paper.

2. Guide students to draw the pictures of duck， pig， cat， bear and dog in the zoo.

3. Ask students some questions about teachers zoo.（look， a zoo. Whats this？ Whats that？ A duck， a dog， a cat in the zoo. What else？ ）

4. Ask students some questions about their zoos.

Students Activities：

1.Draw a zoo.

2.Draw some animals in the zoo.

3.Answer the questions.

Activity aims：

By drawing the pictures of duck， pig， cat， bear and ?dog in the zoo， students can integrate their knowledge， form their own mind maps. By talking about their own zoos， students can promote their comprehensive application abilities.

在Progress的教學階段上，我們可以引導學生繪制圖畫思維導圖。把同類的單詞繪制在同一張卡片上。繪制完卡片后，學生們可以在老師的幫助下用簡單的英語來談論這張卡片。實際上，學生正在談論他們的思維導圖。學生的綜合應用能力將在不知不覺中得到發展。通過繪畫，學生可以整合文字，形成自己的思維導圖。隨著學生知識和能力的增長，繪畫的思維導圖可以轉變成語言的的思維導圖。

五、結束語

直觀性原則作為使用度最廣的一條教學原則之一，應該得到該有的重視。通過調查和分析直觀性原則的使用現狀，可知繪畫顯然是填補小學英語低中年段詞匯教學中直觀性原則漏洞的有效手段。

【參考文獻】

[1]瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]人民教育出版社.義務教育教科書﹒英語（三年級起點）三年級上冊[T].北京：人民教育出版社，2013.