幾何圖形教學中培養學生自主學習能力的策略探究

許倩倩

摘?要：小學數學教學的重心是培養學生的核心素養，學習的自主性的激發、自主學習能力又是核心素養的主要方面之一，因此，數學教學的核心任務之一就是自主學習能力的培養。幾何圖形是小學數學教學的難點之一，是培養學生數學思維、綜合能力的關鍵。鑒于此，小學數學幾何圖形的教學中，教師應創新方法、創新課堂模式，用新理念、新策略展開幾何圖形的教學，激發學生自主學習的興趣，把自主學習能力的培養放在首位，只有這樣，才能使小學幾何圖形的教學質量得以提升，學生綜合素養得到培養和發展。文章將結合教學實踐，對小學數學幾何圖形的教學中，培養學生自主學習能力的策略問題進行分析和探究，與大家交流共享。

關鍵詞：小學數學;幾何圖形教學;自主學習能力;培養策略

幾何圖形教學是中小學數學教學的重要方面，也是難點之一。新課改背景下開展幾何圖形教學時，既要注重基礎知識的教學，也要給學生提供交流、討論的機會，激發學生自主學習的興趣，培養自主學習能力，以促進學生核心素養的提升。這樣，激活幾何圖形的教學，為后續的小學數學教學的深入開展營建輕松活躍的教學氛圍，促學生樂學、會學。下面，筆者結合教學案例，對小學數學幾何圖形的教學中，如何激發學生自主學習的興趣，提升自主學習能力的問題，簡單談幾點實踐性的認識。

一、 注重先學，強化學生自主預習的意識

凡事預則立，不預則廢。預習于課堂教學具有不可小覷的作用，扎實、有效的預習，既是培養學生自主學習主動性的有效之舉，也奠定有效課堂的基礎。同時，也是“先學后教”模式下的主要教學手段。小學數學幾何圖形的教學時，教師應巧妙設計預習為主的學習任務，設計先學、自主探究的活動，強化學生自主學習意識，助力自主學習能力的提升。

注重先學，滿足新時期新的課堂構建的需要，滿足學生學習發展的需求。教學時，教師應深入研究教材，認真分析學生的學習基礎和興趣等，巧妙設計預習提綱，以提升學生自主預習的有效性，發展學生學習的自主性。

如《平行四邊形的面積》的教學前，筆者在研究教材和學生學習基礎和學習能力的基礎上，設計了下面的自主預習提綱，讓學生的預習有指向性，也培養良好的預習習慣，不斷提升自主學習能力。

（一）溫故：畫出下面兩個平行四邊形的底邊上的高

（二）知新：平行四邊形面積公式的推導

我的方法是：

如此的導學提綱的設計，從復習到知新，從公式的推導，到運用，為學生的預習指明了主航向，讓預習有目標，提升預習的有效性。并且，這類預習提綱的設計，也包含了方法的滲透，有助于學習能力的提升。

二、 巧妙導入，激發學生自主學習的興趣

導入是課堂教學的重要環節之一，巧妙地導入，可以收到先入為主的效果，快速吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

在以往的幾何圖形的教學時，多數教師會采用“單刀直入式”進行導入，直接進行幾何圖形的基本概念和理論的講解，少了“熱身”的鋪墊，造成課堂的低效、乏味。如《直線?射線?線段和角》的教學時，多數教師會在簡單的師生問好后，直接進入教學的主題。如今天我們要學習《直線?射線?線段和角》，然后，對直線、射線、線段和角的概念，一一詳述，對直線、射線、線段的異同進行比較……如此的導入，沒有導入的意義，很難讓學生快速進入學習狀態，挫傷學生的課堂主體意識，不利于學生自主學習能力的培養。

為了激發學生參與學生的主動性，教師應優化導入的方式，以學生的興趣激發為著眼點，提出探究性、啟發性的問題，引導學生自主探究、主動思考、樂于交流的氛圍，從而激活課堂，促學生互動。仍然以《直線?射線?線段和角》的教學為例，筆者首先借助于PPT為學生呈現太陽發光、汽車車燈亮以及手電筒發光等的圖片，然后，提出問題：太陽、車燈、手電筒發成的光有什么特點？你能想辦法畫出太陽、車燈、手電筒發出的光線嗎？再拿出手電筒，打開手電筒，讓其光線照射到黑板上，引導學生思考：這次手電筒發出的光線又有什么特點？你可以再畫出手電筒的光線嗎？……多媒體的引入，實物的運用，情境問題的設計，巧妙把學生引領到幾何圖形的課堂教學中，為學生營建輕松、愉悅的氛圍，讓學生體會數學學習的興趣，也形成良好的自主學習意識，為課堂上師生互動、生生交流奠定了基礎。

魏書生老師曾經指出：“好的導語，像磁鐵，一下子把學生的注意力集中到課堂中”，導入是一節課的開端，是彈奏教學“樂章”的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，巧妙地導入，可以讓學生興趣盎然地投入到學習活動中，為有效課堂的構建、提升學習自主性提供良好的保障。小學數學幾何圖形的教學中，教師應巧妙設計導入方法，以新、奇、趣的導入，為課堂教學增添活力，為學生主動參與、積極互動埋下伏筆。

三、 創設情境，調動學生主動參與的熱情

眾所周知，幾何圖形的相關知識比較抽象，傳統的授課制，教師受應試教育的影響，受課時的限制，多數教師習慣于采用“一言堂”的講授法，采用畫圖的方式，進行幾何教學，將大部分時間和精力放在“講”上，學生被動聽、機械練習。如此的教學，將學生置于被動地位，讓學生對教師、對數學產生恐懼和敬畏心理。為此，新形勢下的幾何圖形的教學，應改變這種傳統模式，打破傳統課堂對學生的禁錮，創新教學方法，為學生構建趣味性、啟發性的情境，以生動、直觀、具象的方式，引領學生置身于情境中，促其自主交流、主動溝通，激發學生好奇、喚醒學習的熱情，逐漸培養自主學習的熱情，自主學習能力不斷提升。

如《認識長方形和長方形》的教學時，筆者借助多媒體為學生呈現學校多媒體教室的立體圖，然后，啟發學生尋找隱藏在立體圖中數學知識，讓學生找找多媒體教室中的長方形和正方形，讓學生先用手將圖中的長方形和正方形圍一圍，再把這些圖形描下來。這個環節的情境的創設，將學生的注意力轉移到課堂活動中，之后，讓學生找一找生活中的長方形和正方形，根據觀察，說說長方形和正方形有哪些特點。如讓學生觀察教室里的黑板、門、窗等，從直觀上感知長方形、正方形的主要特點以及相同、不同之處。情境創設，拉近幾何圖形的學習與生活的距離，容易激發學生自主探究的熱情。