職業導向引領的中職語文口語交際教學策略研究

李張英

摘 要：當下，企業對應用型技能人才的要求是全方位的，口語表達能力是其中十分重要的部分。對未來將成為應用型技能人才的中職學生來說，若想更好地參與到市場競爭中，就必須重視自身口語交際能力的增強。文章首先就中職語文口語教學現狀進行闡述，明確職業導向引領的中職語文口語教學設計的要求，進一步對職業導向引領的中職語文口語教學策略展開探究，旨在全面提升中職學生的口語水平，強化其職業素養，使中職人才培養質量得以提升。

關鍵詞：職業導向;中職語文;口語教學;興趣;語感;自信;技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-12 文章編號：1674-120X（2020）32-0049-02

在中職教育教學過程中，重視學生口語交際能力的培養，對學生邏輯思維發展、溝通能力強化至關重要。在職業導向引領下，如何開展語文口語教學，是中職語文教師所面臨的一項重要課題。

一、中職語文口語教學現狀

（一）教學觀念落后

應試教育理念下，部分中職學校在語文教學中存在重書面表達而輕口語交際的情況，導致學生的口頭表達能力弱化，僅習慣于運用文字來進行表達。在中職語文口語教學中，很多教師的教學觀念與教學模式較為落后，并未重視學生主體作用的發揮，導致學生口語表達的信心不足，不敢說、不愿說，甚至存在抵觸心理，中職語文口語教學的效率不高。

（二）師資力量不足

部分中職學校的語文教師不具備牢固的專業基礎、豐富的教學實踐經驗，或者自身口語水平有限，在口語教學過程中并不能夠有效地培養學生。很多中職學校不重視語文口語教學，師資力量明顯不足。

（三）訓練強度有限

中職學校致力培養學生的綜合素質與專業技能，在語文口語教學過程中，需要協調好教授文化基礎知識與專業知識的時間。語文屬于語言類課程，想要提升學生的口語交際能力，需要合理安排專題訓練。但實際上，在中職語文口語教學過程中，學生的訓練時間與強度有所不足，無法在實際生活中運用所學知識，也無法有效提升口語交際能力。

（四）學生積極性不高

部分中職學生受到家庭環境、生活條件等因素的影響，方言化比較嚴重，口語交際能力不足，在人群中表達的積極性不高，存在自卑心理。中職學校往往重視學生的語文理論知識學習而忽視語文口語教學，這就不免會對學生口語學習的積極性造成影響。

二、職業導向引領的中職語文口語教學設計

（一）要符合求職特性

中職語文口語教學的推進，需要明確職業屬性，將科目現存界限加以弱化，保證綜合傳遞的靈活性?；诖耍處熜枰Y合中職語文口語教學目標及現實情況，對語文常識進行講解，凸顯其本源性特征，以此來夯實學生的語文基礎。口語訓練具有一定專業性，只有具備良好的語文基礎才能夠更好地塑造口語技巧。教師在教學過程中需要對不同授課層級進行整合，以保證教學的有序性。中職學生的求職方向有所不同，所從事崗位具有多樣化特征，教師在語文口語教學過程中需要保證指引明確，滿足崗位口語需求，方可保證口語教學的實效性。比如，教師在對銷售性語言進行講授的過程中，需要把握口語層次技巧。為確?？谡Z教學獲得理想的效果，不可局限于單一化的傳授途徑，要從語句的實際特點出發，以反問、假設、轉折等類型句子為支持，就話語技巧進行傳授，以便于學生把握口語表達的重點，這有助于提高中職語文口語教學的成效。

（二）要凸顯開放優勢

要想提升中職語文口語教學質量，需要保證授課目標制訂的合理性，要能夠與教學實際相符。在職業導向引領下，教師需要對職業類型活動進行客觀分析，促進學生現有口語觀念的轉變。通過學生主觀能動性的發揮，將單一屬性知識向核心場景解析技能轉變，逐步提高學生的職業能力。從中職語文口語教學目標出發，可從知識架構、職業屬性技巧以及態度塑造等方面進行分解。比如勸說功能方面，講解其口語表述內涵的過程中，可通過網絡對勸說性語言相關教學案例進行搜集，強化學生的認知，促使學生對此類口語進行精準識別。教師在教學過程中不可局限于口語技巧傳遞，更重要的是把握其中心價值與情感，以生動案例來激發學生興趣，促使學生愛上職業口語。

（三）要引入多樣事例

從職業方向出發開展中職語文口語教學，需要保證所創設的職業場景是真實化、靈活化的，同時讓學生就口語表述進行鍛煉，確保學生掌握必備技能。教師可結合職場實踐來創設工作場景，強化學生對職業的理解，讓學生對口語的特有屬性形成正確認知。比如在接待客戶方面，將學生劃分為幾個小組（酒店前臺組、奧迪4S店組、電器商場導購組等），讓學生就接待客戶的適用語言進行研究，嘗試著進行演練。通過多樣事例的采納能夠優化授課途徑;組織學生開展反復的鍛煉，學生對職業語言流程的感悟會更加深刻，從而積極參與活動，掌握口語側重點。

（四）要重視層級區分

口語層次技能傳遞階段，為強化學生理解，教師可優化授課階梯，包括比對、選取轉變、模擬等，將待講授的知識點列舉出來，組織開展口語培訓，保證口語培訓的綜合性，引導學生感知口語樂趣。教師可以從口語案例入手，將課程內涵導出，進而向演練類口語訓練過渡，引導學生主動探索，逐步提高學生的口語技能。

三、職業導向引領的中職語文口語教學策略

（一）強化認識，激發興趣

在中職教育階段，語文教學質量的評判主要以考試分數為指標，這就導致在語文口語教學過程中，教師普遍重模塊教學而忽視能力訓練，無法有效提升學生的口語交際能力。中職學生正處于成長的關鍵階段，思想尚不成熟，對口語的重要性也缺乏正確的認識，若教師的教學引導不到位，則很難提升學生的口語水平，達不到教學目標。新時期下中職語文口語教學的推進，需要在職業導向的引領下，明確口語交際的重要性，提高學生的認知水平，促使學生積極參與到口語學習中。對個體來說，具備良好的口語交際能力，是開展人際溝通的第一步，是成長與發展的關鍵條件，若個體無法準確且清晰地表達自我觀點，就無法與他人進行溝通，無法展示自己的創意，無法獲得成功。在中職語文口語教學過程中，教師需要充分發揮學生的主體作用，充分調動學生參與口語交際活動的主觀能動性，并扮演引導者，通過口語交際活動的開展，來提升學生的認知水平，營造和諧的師生關系，促進中職語文口語教學質量的提升。比如在《林黛玉進賈府》教學過程中，教師可創新口語教學形式，設置問答，比如“賈寶玉和林黛玉之間的關系是什么？你們喜歡林黛玉嗎？”通過問題，來調動學生參與口語活動的積極性，加深學生對人物的理解，在激發學生口語交際興趣的同時，促進學生知識面的拓寬。

（二）系統訓練，培養語感

語言是一門藝術，在口語交流過程中，語感和抑揚頓挫的存在，使得語言表達更富有節奏性，通過語感的融入，能夠對觀點與感情進行準確表達。在中職語文口語教學過程中，通過朗讀訓練的開展，能夠強化學生對語法規律的把握，循序漸進地增強學生的語感，鍛煉學生的語音、語調、語氣、語勢等，促使學生在朗讀過程中保持良好的狀態，逐步提高學生的口語水平。在職業導向引領下，中職語文口語教學活動的開展，可以從優秀文章入手，組織學生開展系統化的閱讀訓練，逐步培養學生的語感。比如在《出師表》教學過程中，在學生明確歷史背景、把握內在含義的基礎上，教師可以有感情地朗讀文章，為學生做出示范，這便于學生深刻領悟作者在國家治理方面的赤膽忠心。教師在示范后，可以將學生劃分為幾個小組，讓其分別模仿朗讀文章。在參與的過程中，學生對文章內涵產生了深刻的理解，無形中強化了語感，深刻體會到語言的魅力，中職語文口語教學也獲得了理想的效果。

（三）勇于表達，增強自信

在職業導向引領下，中職語文口語教學活動的開展，應當為學生搭建一個表達自我的平臺，開展鼓勵式教育，營造開放化的課堂空間，同時教師要引導學生進行口語表達。比如在口語課程教學中，教師可對教學環節進行優化，組織開展猜謎語、故事會、繞口令等小游戲，打造多樣化、生動化的口語課堂。此種方式能夠將口語教學與現實生活緊密聯系起來，調動學生參與口語交際活動的積極性，也能提高口語教學成效。在中職語文口語教學過程中，教師應當尊重學生的主體地位，關愛學生，促使學生發自內心地信任教師，積極參與課堂活動，勤于訓練，逐步增強口語表達的自信心。

（四）積極實踐，掌握技巧

在中職語文口語教學過程中，教師通過實踐的落實，能夠令學生語言表達能力有一個質的飛越。教師可以結合口語教學的實際需求，選擇相適宜且具有價值的影視作品，組織學生進行觀看，并讓學生結合自己的理解對作品意義進行表達。教師可做出示范，說出自己的想法，為學生提供一個參考，調動學生口語表達的積極性。在此種方式下，學生積極表達，教師則應當密切關注學生的表現，并給予科學評價，指出學生口語表達中的不完善之處，促使學生客觀地認識自我并積極改進，這有助于學生掌握語言表達技巧，逐步提高口語水平。

四、結語

中職學校致力為社會培養技能型人才，以促進就業為目的，這就需要關注學生職業素養的發展，口語能力是其中一個重要方面。在中職語文口語教學過程中，需要以職業導向為引領，提高學生的認知水平，開展系統化訓練，為學生提供一個表達自我的空間，鼓勵學生積極參與到實踐活動中，在潛移默化中提高口語表達能力，增強就業競爭力。

參考文獻：

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