高中數學教學設計中學科核心素養的滲透

包小東

【內容摘要】高中數學內容相對于初中數學是更加困難，思維邏輯更強的，在這種情況下，高中生在數學上的學習比較吃力，課堂的教學效率明顯偏低，為了保證學生進行全面發展，以更好的知識儲備來應對全國高考。因此高中數學老師在教學設計的過程中，需要注重核心素養的滲透，善于挖掘學生的創造性思維，并盡心引導和培養學生的自主學習和獨立思考的能力，促進學生的數學能力的提升。本文主要闡述了高中數學教學中存在的問題，并提出了幾點在高中數學教學設計中學科核心素養滲透的有效措施。

【關鍵詞】高中數學? 教學設計? 核心素養

學生發展核心素養，指的是學生需要具備個人發展的能力，可以有效的實現個人發展和社會發展的相互協調。對學生進行核心素養的培養，可以有效的促進學生思維能力的提升，在學習中不斷的體現自身的價值，感受學習的魅力所在。因此在高中數學中教師需要加強核心素養的滲透，培養學生在數學方面的思維能力，促使學生在學習中獨立思考和解決問題，不斷的提高學生在數學方面的核心素養。

一、高中數學教學中存在的問題

1.課堂枯燥無味

高中數學內容相對比較困難，在教師進行教學的過程中，受到傳統的教學觀念的影響比較深遠，因此采用的是填鴨式教學，這種教學方法無疑是加重了高中數學的難度，使得數學課堂枯燥乏味，降低了學生的學習興趣，學生在學習中感受到前所未有的壓力，喪失了對數學的信心，不利于學生數學能力的提升。

2.忽略了學生的主體地位

教師在進行教學的過程中，容易忽略學生的主體地位，將自己作為課堂的主體，教授學生知識，學生被動的接受，跟著老師的思路來思考問題，久而久之，學生喪失了自己在數學上的發散性思維的能力，不能舉一反三，對老師產生了依賴性，在遇到新問題的時候，不能依靠自己的思維能力進行解決，阻礙了學生在數學方面的個性化發展，不利于學生思維的發展和數學水平的提高。

二、高中數學教學設計中學科核心素養滲透的有效措施

1.結合實際出發，理論和實際相互結合進行教學

高中教師在進行教學設計的過程中，需要注重理論和實際的相互結合，不要一味的向學生傳授理論知識，理論知識繁多容易增加課堂的枯燥，因此在課堂教學中需要將理論和生活實際相聯系，貫徹落實學科核心素養，注重培養學生的思維能力，可以促進學生發揮自身的想象力，提高對數學知識的興趣，以此來收獲更好的數學學習效果。例如教師在教授隨機事件的相關內容的時候，可以結合學生的生活實際，假設在一次高一的演講比賽當中，一共有10個班，每個班各有1名參加的學生，用抽簽的方式來決定每個人的出場順序，李華先抽簽，抽到第一個的概率是多少。利用這種實際問題引導學生進行聯想，在思考中找到答案。

2.激發學生的興趣，調動學生的積極性

對學生來說學習興趣是十分重要的，他可以充分的調動學生在學習上的積極性，集中學生的注意力，自主進行學習。在數學課堂教學過程中，教師需要善于激發學生的學習興趣，提高學生在數學方面的自信心，才能促使學生積極的參與到學習當中，不斷地提高自身的數學水平。這對教師提出了前所未有的挑戰，教師需要結合時代的思維和特點來更新自己的傳統思想和教學模式，高中數學邏輯性強，知識理解比較困難，因此需要教師具備良好的教學模式才能提高課堂的教學質量，減輕學生在學習上的壓力，在一定程度上提高學生的學習積極性。例如在講述空間幾何的相關內容時，教師可以采用多媒體進行教學，使學生通過視頻、圖片等了解空間幾何，也可以從另一個角度出發，從平面的特點引導學生理解空間幾何的特點。例如平面和平面的位置關系，教師可以引導學生回顧直線和直線的位置關系，隨后向學生提問，引導學生進行大膽的想象，促進學生的發散性思維的培養，將學科核心素養滲透到教學的過程中，不斷的培養學生的數學能力，使得學生在學習過程中得到個人價值的體現，從而提高自身的數學水平，促進學生的全面發展。

3.在課堂教學中需要重視學生創造性思維的培養和發展

在對學生開展數學教學過程中，老師需要重視對學生創造性思維的培養和發展，使學生在面對新問題的時候，可以進行自我思考和解決問題，同時和所學過的知識進行聯想，找到新的途徑來解決問題。教師需要重視學生的學習需求，在設置教學內容和題目的時候，需要了解相關內容的價值所在，從多方面來展現教學內容是學生在學習的過程中培養觀察，探索自主思考的能力。函數在數學中的比重比較大，涉及的范圍比較廣泛，在三角函數教學過程中，教師需要注重培養學生獨立思考的能力，在面對晦澀難懂的知識的時候，可以大膽的想象，尋找解決的方法。

例如sin20cos10-cos160sin10這一道題目，乍一看比較復雜，教師需要引導學生善于分解這類的題目，轉變成自己熟悉的相關公式，可以將cos160轉變成cos（180-20）進行分解，降低題目的難度。

4.充分挖掘數學知識的聯系，構建數學知識體系

教師在開展教學設計時，應當充分挖掘數學知識內容的文化內容，尋找新舊知識之間的聯系，引導學生正確認識數學知識，構建數學知識體系，便于核心素養在課堂中的高效滲透。例如在學習平面與平面垂直的判定定理時，教師的教學設計可以從直線與平面的垂直入手，設置問題：直線與平面之間的位置關系→直線與直線垂直的判定定理→平面和平面垂直的猜想推理。引導學生按照這一教學思路開展數學學習，能夠帶動學生積極參與到探索活動中，掌握新舊知識的內在聯系，掌握數學知識的文化內涵，在教師的引導和幫助下構建數學知識體系，在今后新知識的學習中能夠充分運用這一體系開展高效的學習，促進學生數學綜合素養的全面提升。

5.引導學生開展探究性學習，培養學生的數學思維

探究性學習有利于學生擺脫對驗證性學習的依賴，發散數學思維，在教師的引導下積極開展探索活動，樹立數學精神，培養學生的數學思想。因此教師在開展教學設計時應當注重教學內容的探索性，巧妙的設置問題引導學生進行探索性活動，在探索的過程中，學生的數學思想和思維得到了有效的培養。例如在學習了正弦定理的知識時，教師為學生演示正弦定理應用在直角三角形中。詢問學生是否能將正弦定理推廣到斜三角形，將學生劃分小組，小組之間相互合作集思廣益，共同探索正弦定理的應用推廣。教師適當的介入其中進行指導，引導學生朝著正確的方向努力探索，高效的吸收數學知識，豐富數學學習內容，發散數學思維，提高學生的數學學習水平。

結語

綜上所述，高中數學老師進行教學設計的時候，需要將學生放在第一位，才能有效的進行學科核心素養的滲透。將教學內容和生活實際相互結合，消除學生對數學的陌生感，促進學生思維能力的培養，在課堂教學中，要善于激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，才有助于開展相關的教學任務，同時，還需要重視學生創造性思維的培養和發展，使學生不斷提高自身能力，在學習過程中體現自身的價值，幫助學生提升思維，探索發現和解決問題的能力，同時，在數學教學中滲透核心素養，可優化老師的教學模式和教學觀念，從而提高教學質量，促進學生的全面發展。

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（作者單位：甘肅省蘭州市東方中學）