創新教學模式 打造高效課堂

脫文鍇

【關鍵詞】 高效課堂;教育理念;主導作用;主體地位;備課;教學情景;分層教學

【中圖分類號】 G633.8【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0099—01

課堂教學是學生獲取學科知識，提高技能和訓練思維的最主要的途徑。然而，課堂教學時間是有限的，若想學生在課堂上習得更多的知識，必須短時高產，努力提升課堂教學的效率。高效課堂是指高效率實現教學目標、完成教學任務并能對學生自主學習、思維發展、正確價值觀形成產生正面影響的課堂。構建高效課堂不僅有助于發展和提升學生的科學素養，實現教學三維目標，還有助于學生學習、鞏固和靈活運用知識，有助于教師提升專業水平以及教學能力。下面，筆者結合工作實踐就如何構建高效課堂談幾點自己的看法。

一、更新教育理念

一切改革始于理念的更新。理念指引著行動，若想構建高效課堂，首先需要更新教育理念，緊抓高效課堂的本質以及高中化學教學的特點。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究，倡導高效率、高質量、高效益，強調以學定教，以學評教。化學區別于其他學科的特征在于它是一門在原子、分子層面研究物質組成、結構、性質以及應用的基礎自然科學。教師在課堂教學中需注重理論聯系實際，引導學生從社會生活實際出發，去認識、思索和解決化學問題;教師也可通過化學實驗等探究活動，引導學生體驗化學現象，從而對化學產生濃厚的興趣以及科學的探究意識。

二、發揮教師主導作用

雖然新課程教學理念倡導要重視學生在教學中的主體性，但在高中化學教學中要實現高效課堂教學，也不能忽視教師在教學中的主導地位。因為在化學實際教學中，教師可通過設疑激趣，激發學生探究的欲望，引導學生迅速進入學習狀態;通過運用知識遷移規律引導學生利用已掌握的知識和技能去探索新知識，學習新技能;通過有目的、有意識和有計劃的指導，引導學生逐步由“學會”上升到“會學”層次，不斷增強化學學習能力;通過豐富的材料和練習引導學生突破重難點，加深對知識點的理解，這就要求教師在教學實踐中不斷自我反思和改進，提升教學能力和水平，從而在課堂教學中更好地發揮主導作用。

三、強調學生的主體地位

教師教學能對學生產生多大的影響，在一定程度上取決于學生的學習主動性。學習主動性是一種正面的精神狀態，包括知、情、意、行，具體表現為濃厚的學習興趣、高漲的學習熱情以及堅強的學習意志。如果學生對教師講課充耳不聞，對教師布置的作業和實踐性活動置之不理，那么教學所能取得的效果就是“零”。只有保證學生的主體地位，教師的主導作用才能有效發揮，高效課堂的教學效果才能真正實現。因此，教師需保證課堂教學的開放性，營造民主、自由、和諧的課堂氛圍，給予學生自主思考、探究、討論和表現的機會，從而讓學生在高中化學課堂上形成良好的學習習慣，高效率地學習。

四、實施有效備課

認真備課是構建高效課堂的必要前提。教師只有提前制定好教學計劃，才能保證教學按照預期的設計進行，達到教學效果。為此，教師要深入理解教學大綱和教材的安排，把握化學教學的主干，在此基礎上根據教學以及學生的實際情況，綜合考慮高中化學知識的發展趨勢，適當地引入學科前沿知識和生活實例，對教學內容進行補充與擴展，從而讓學生的知識體系得到深化，知識儲備得到豐富。

五、創設教學情景

學生掌握的知識是在特定的情景中借助必要的學習資料、媒介或工具而習得的。很明顯，根據教學內容創設情景是開展教學的重要前提。首先，教師需從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標出發，創設有助于學生理解和內化教學內容的情景;其次，需根據不同的教學內容和教學方法選擇直觀情景、問題情景、知識建構情景等不同的教學情景。如，在教授適合直觀體驗類知識時，可通過實物、標本、模型以及實驗等讓學生真切感知化學知識和現象。

六、開展分層教學

不同學生的興趣、性格、學習基礎以及思維方式是不同的，如果教師采用傳統的教學方法，根據班級學生的整體情況或平均水平講解授知，很容易導致課堂氣氛沉悶，降低學生的學習積極性，影響學困生的自信心。所以，教師需要針對學生的個體差異開展分層教學，照顧不同層次學生的學習需求，根據學生的性格愛好、知識基礎靈活授知，激發學生的學習潛力，從而讓所有的學生都能感受到學習的樂趣，體會到習得新知的喜悅，進而促進教學效率的提升。

總之，教師只有更新教育理念，轉變教師角色，讓學生成為教學的主體，創新教學方法和方式，設置科學的、符合教學規律的評價體系，才能讓課堂教學更具實效性和高效性。編輯：郭裕嘉