小學語文教學中情境教學法的運用探討

阿拉依?杜曼

摘要：小學語文教師可以利用情境教學法，充分激發學生主動學習的濃厚興趣，有序推進指導工作，促使學生發現語文課程的魅力所在，實現學科成績的不斷進步。有效創設教學情境后，徹底打破傳統固化的教學模式，形成和諧的師生互動關系，語文教育獨具特色，也有利于學生們創新思維的活躍、內在潛能的挖掘、主體優勢的提升等，可謂一舉多得。鑒于此，本文具體分析了小學語文課堂中情境教學法的合理運用，希望能為其他教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情境教學法;運用分析;研究

引言：隨著新課改的不斷推進，小學語文的課堂教學中有了各種各樣的教學方法可供選擇，語文教師根據小學生的實際發展需求，為他們提供優質的教學服務，選擇應用個性化的授課手段、引導策略，組織內容豐富的課堂活動，啟發學生積極思考，增強他們的探究信心，整體的教學效果越變越好，更多學生也將獲取到不一樣的認知體驗。關于情境教學法的合理運用，筆者作為一線教師，特意憑借多年的經驗積累，簡單闡述了幾點自己的看法。

1、創設問題情境

提問作為重要的教學手段之一，運用得當，可以大大提升教學效率，并且提高教學質量，形成和諧的師生互動關系，促使小學生有效學習，輕松達到學以致用的目的;運用不當，將干擾學生們的思維活動，使各項育人計劃的具體執行阻力重重，難以挖掘學生潛能，啟發他們積極思考，導致師生間的矛盾問題越來越多，阻礙語文教育長遠規劃及可持續發展進程的加快[1]。因此，語文教師要靠近學生的最近發展區，結合教材內容精心設計問題，可以遞進性的問題，促使小學生產生探究求知欲望，不斷提高學生學習熱情，引導他們走進文本、掌握技巧、分析問題、學以致用。如講解《圓明園的毀滅》時，教師可為學生設計如下問題并創設教學情境：（1）文中哪幾個自然段介紹了圓明園曾經的輝煌？又有哪些地方描述了圓明園的毀滅？（2）圓明園在布局在有何特點？（3）從最后一個自然中“凡是”、“統統”、“任意”等詞語中你體會到了什么？（4）對于是否要重建圓明園，你持有何種觀點？請積極思考并簡要說明。

2、提供媒體情境

多媒體教學工具的引入為教育教學帶來了新的活力，通過科學合理地使用其展開教學，能夠實現以往不能達到的教學效果。在小學語文教學中，教師可以借助多媒體工具，創設與教學內容相關的生動的情境，將以往無法展示出的內容生動具體地展現在學生眼前，從而能夠調動他們的情感，有效激發他們學習和探究的興趣，學生便能積極主動地參與到課堂學習中，從而提升語文教學的效果。在小學語文教學中運用多媒體展開教學，能夠將教材中紙面上的圖文信息展示到多媒體課件中，配合動畫和音頻資源，能夠有效吸引學生的注意力，引導學生在這些創設的情境中進行探究和學習[2]。如講解《望廬山瀑布》的時候，由于小學生的年齡較小，認知能力比較有限，盡管這首詩運用了夸張和想象的修辭手法進行表現，但是學生可能還只是“只知其意，不知其形”。所以教師就可以借助多媒體工具，創設一種適合學生理解和學習的情境，比如通過多幅廬山瀑布圖片的輪換播放，多個小視頻的播放，創設出一種“瀑布近在眼前”的生動情境。學生在這些優美、令人向往的圖片和視頻的引導下，提高了對這首詩的朗讀和學習興趣，進而在這種優美的美好意境中朗讀本詩，在不知不覺中提高了對本詩的理解和認知。

3、構建生活情境

語文學科本身存在的基礎性較高，和學生的日常生活存在較為緊密的關聯。所以，在實際利用情境教學法實施各環節小學語文教學操作的過程中，教師想要促使該方法的價值充分體現出來，理應重視情境的創設不斷趨于生活化。小學階段的學生認知能力較差、生活閱歷較少，對周邊未見過的一些事物抱有極為強烈的好奇心，針對此特點，教師在實際教學的過程中，應重視并對其給予合理引導，積極創設生活化的教學情境，促使學生更直觀、具體地感受語文的魅力，提升其對語文學習的熱情。如在引導學生學習《大自然的聲音》時，教師便可以學生的日常生活為基礎，進行教學情境的創設操作。如：教師可以優先對學生進行提問：“同學們，在日常生活中你們肯定對大自然具有了一定的了解，那你們可以說一說在生活中都聽見過哪些來自大自然的聲音嗎？”此時，學生便會展開聯想，回憶自身在生活中聽見過的來自大自然的聲音，此時教師再將新課內容合理導入到課堂中，學生不僅可以更直觀、具體地了解課本的中心主旨，也可以了解到其他更多自己不了解的大自然的聲音，有利于提升其對大自然熱愛。

4、社會實踐情境

教師應在教學當中積極的引導學生走向社會，將所學的知識應用于社會實踐當中。當然在進行社會實踐當中應該注意學生的人身安全，加強學生的實踐能力。在進行實踐活動當中，教師應該與家長取得聯系，讓家長一起參與到教學活動中來，為學生的人身安全保駕護航。而且進行社會實踐，能夠培養起學生的德育素養，從而促進學生的綜合性發展。小學的課本當中，也多事一些簡單的具有教育意義的教育文章，教師可以設立相應的活動，與家長一起，來培養學生的德育素養[3]。如講述《失物招領》前，教師先與學生家長進行溝通，再合作創設丟失物品的情景，將學生置于情景內部，看學生如何做。之后在根據學生的額所作所為，對于學生進行針對性的教育。同時，由于家長也參與其中，在學校進行教學之后，家長還可以在放學后對于學生進行家庭教育，真正的培養起學生的德育思想。

結束語

總之，小學語文教師要重視情境教學法的合理運用，根據小學階段學生身心發展訴求，結合語文課程教材內容通過聯系生活實際、巧用多媒體、精心設計問題、開展實踐活動等途徑創設教學情境，最大限度激發學生的學習興趣，營造良好課堂教學氛圍，彰顯學生在語文課堂中的主體地位，引導學生積極思考、主動探索、解決問題，提高學生語文課堂參與性，幫助學生加深對語文知識點的理解，培養學生語文綜合能力，構建小學語文高效課堂。

參考文獻

[1]溫湘琴，李麗娜.小學語文教學中情境教學法的合理應用[J].教育教學論壇，2018（06）221-222.

[2]張恒.情境教學法在小學語文閱讀教學活動中的應用分析[J].甘肅教育，2018（31）79-80.

[3]李文文.情境教學法在小學語文教學中的有效應用[J].教師，2019（28）105-106.