初中英語高效課堂教學反思

王婀娜

摘要：英語學科與其他學科相比有所不同，它是一門應用型學科，也是一門語言類學科。其內容豐富、復雜，很容易導致學生學習時產生抵觸情緒。教師要想緩解英語課堂教學學生學習興趣不高這一問題，提高教學有效性，就必須從多個環節入手推進教學改革，打造高效課堂，提高教學質量。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;教學反思;

引言

現階段，我國的新課程改革正在如火如荼地進行，新的教學理念和課程標準逐漸融入到教學活動中來，然而受傳統教育模式的影響，初中英語教學在理念革新、主體定位、教學手段、語言實踐等方面仍存在一些問題，亟需教育工作者加強研究和學習，積極開展教學創新，推動新課改目標的實現。基于此，通過反思來提高初中英語教學，打造高效課堂教學。

一、初中英語教學反思

（一）應試性的教學模式

當前很多學校在評價教學質量的時候，一個重要標準就是成績，尤其是對其高三的學生，可以說，成績就是一切。而在這種模式下，學生所承擔的壓力十分巨大，他們在學習的時候，都將重點放在了英語書面知識的學習中，確?？荚囉幸粋€好成績，進而忽視了其他方面能力的養成。另外，在課堂學習中，教師沒有將太多的注意力放在聽力上，導致學生的學習呈現一種“啞巴式”狀態，而這同樣導致學生的學習質量低，課堂教學效率差。

（二）教學理念有待提升

新課改的基本要求是全面推進素質教育，培養學生們的終身學習愿望和能力，幫助他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、全面發展的人才。雖然新的課程標準得到了大力的推廣和落實，但是很多教師對于初中英語教學缺乏深刻全面的認識，重形式而不重實質，從而導致教學理念模糊、有效教學效果較差，不利于初中英語課程教學改革的深入發展。

二、初中英語高效課堂教學策略

（一）加強新課改教學理念研究和學習

有關教育部門和學校應該組織專業人員進行新課改研究，并且召集廣大教育工作者開展專題培訓，對新課改的教學理念、課程標準、課程結構、評價管理、教材開發等內容加強學習，保證初中英語教師能夠深刻領會新課改意圖，盡量消除傳統教育理念的負面影響。全力貫徹素質教育的目標和要求，推動師生角色調整，積極確立學生們的教學主體地位，一切圍繞學生們的學習需求展開教學服務，建立一種平等溝通、和諧共進的教學關系，為學生們的自我完善和長遠發展奠定良好的基礎。

（二）增強學生們學習的自覺性

初中階段的學生要學習的科目非常多，而且初中階段一個班級里面的學生人數非常多，教師有時候根本無法面面俱到，可能會不知不覺地就忽略一些學生。所以，如果想要學好英語這一學科，這就要求初中階段的學生在學習英語的時候一定要有自覺性，要自己知道學習，自己積極地去學習。初中英語教師為了優化課堂教學，一定要想辦法培養學生們學習的自覺性。就比如：教師可以在學生們放學后故意不留作業，看看學生們有什么反應，或者教師故意透漏給學生們下一節課要講解的內容，然后在下一節課一上課就問學生們是否預習了這節課將要講解的內容。

（三）利用情境教學，加深學生英語學習體驗

初中生的形象思維能力較強，對直觀、形象的事物有更強烈的探索興趣。教師倘若單純利用“黑板+粉筆+講授”進行教學，很容易導致英語課堂枯燥無味。為激活英語課堂，帶領學生走入英語世界，教師可以利用情境教學法開展英語教學活動，將英語教學與生活聯系、與教材文本聯系，讓學生在“如臨其境”中感受英語的趣味，有效應用英語，不僅能提高英語課堂教學效率，也能有效加深學生的英語學習體驗。如教師可以開展“角色情境扮演”，讓學生們化身教材中的主人公，引導學生在角色扮演中運用英語進行對話，從而為學生創造情境。如在學習“Have you ever been to a museum？”時，針對SectionA2d中Anna和Jill的對話，教師可以讓學生們角色扮演，兩個人一個小組，分別扮演Anna和Jill，同時要求學生在扮演人物過程中注意語氣語調，如“Have you ever been there？”的疑問語氣，“You should try it！”的感嘆語氣，這樣扮演的人物更真實，也更貼合教材，學生的英語學習體驗更直觀.

（四）合作式教學，實現課堂高效性

隨著教育改革的不斷深入，素質教育已逐漸深入人心，在新課標的引導下，英語教師不僅要讓學生掌握基礎的英語知識，更要注重激發學生的學習能力，讓學生在走向社會后能順利應用英語，為自己的發展帶來幫助。為了貫徹新課改的教學目標精神，英語教師還應將合作學習應用到英語課堂，讓學生以小組為單位進行學習和探究，讓不同層次、不同學習思維使用不同學習方法的學生在互相交流中產生碰撞。通過合作學習，不僅可以促進學生之間的情感，還可以提升課堂的教學成效和教學質量。

（五）提高教師素質，發揮教師主導作用

教師是課堂的主導者，在一堂高效的英語課堂中扮演主要角色，所以提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用對于高效課堂的構建有至關重要的作用。那么如何發揮好教師主導作用，構建高效課堂呢？首先，教師要做好課前的策劃，編制好學案和教案，這兩案相當于劇本，老師的劇本好，學生在課堂上一定能活躍起來，一定會有很多亮點。老師的劇本不好，學生就會無所適從。其次是做好課中的組織控制，高效課堂中教師的主導作用還體現在課堂教學的組織上。無論是傳統課堂，還是新課改，教師都要組織教學。教師既要關注知識能力，更要關注學生的生命狀態和精神成長，這些體現在課堂上即變成學生表情、語音語調、形體動作的關注。在課堂教學中教師除了要關注學生對于英語語言知識的學習，更要關注知識之外的技能和目標，如跨文化交際意識、學生合作學習意識等。

結束語

建構目的?？偠灾?，教師應當運用語言、影視輔助作用提升英語課堂教學趣味，運用小組合作法改變英語課堂的教學模式，運用當堂測驗加強學生對知識的鞏固與利用。讓一節45分鐘的英語課環環相扣、層層遞進，這樣的英語課堂必定高效，教學質量也必定提升。

參考文獻

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