淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

周麗麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維以及生活化數(shù)學(xué)的重要過(guò)程，其中邏輯思維能夠?yàn)樾W(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)深造打下基礎(chǔ)，生活化數(shù)學(xué)則是從生活中解析數(shù)學(xué)元素，為小學(xué)生熟悉、接受數(shù)學(xué)提供科學(xué)的方式。但是隨著教育革新的需求變化，高效率的教學(xué)方式逐漸被各個(gè)教育機(jī)構(gòu)所應(yīng)用。本文即針對(duì)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，主要借助對(duì)思維導(dǎo)圖的重要性進(jìn)行闡述，根據(jù)案例來(lái)分析在數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略，以推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的需求變化導(dǎo)致教育需求從幼兒做起，在接受學(xué)前教育之后，小學(xué)階段的教育能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此就小學(xué)教學(xué)方式來(lái)看，多類型、高效率的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用，其中思維導(dǎo)圖憑借其優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了較為明顯的效果，因此解析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，來(lái)分析正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，是當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重的革新任務(wù)。

一、思維導(dǎo)圖及其運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)是人類思維變化流程的具體再現(xiàn)，其能夠以圖形的存在方式，輔助人腦進(jìn)行思考記憶，疏理出清晰的思維脈絡(luò)，并通過(guò)思維聯(lián)想，處理一些條件和邏輯思維不夠清楚的問(wèn)題，其可以應(yīng)用在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

從教學(xué)實(shí)際運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)方面來(lái)看，思維導(dǎo)語(yǔ)作為一種圖形語(yǔ)言，在進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)之后，能夠通過(guò)主體、分支等圖形變化，為學(xué)生構(gòu)建其清晰的思維網(wǎng)絡(luò)，跟隨圖形的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生理順數(shù)學(xué)邏輯;另外，思維導(dǎo)圖能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，可以促使小學(xué)生在熟練應(yīng)用之后，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)自主的解析，從而構(gòu)建起主動(dòng)學(xué)習(xí)的鉆研意識(shí)，優(yōu)化其學(xué)生效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)抽象思維

從小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容來(lái)分析，隨著新課改的實(shí)行，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此數(shù)學(xué)教材內(nèi)容逐漸體現(xiàn)為抽象化的理論和推理，因此針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)行為難以透徹的理解數(shù)學(xué)邏輯，對(duì)其數(shù)學(xué)思維的形成產(chǎn)生一定的限制。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的思維進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)變，從而簡(jiǎn)化教學(xué)流程。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，便可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖的類型具備多樣化，負(fù)數(shù)教學(xué)中常用的“數(shù)軸”便可以理解為是思維導(dǎo)圖的一種形式，在數(shù)軸的基礎(chǔ)上，教師還可以將其進(jìn)行相應(yīng)的變形，例如針對(duì)正負(fù)數(shù)的對(duì)比，將我國(guó)的地形平均水平高度作為基準(zhǔn)點(diǎn)“0”，將珠穆朗瑪峰作為正數(shù)一側(cè)，準(zhǔn)格爾盆地作為負(fù)數(shù)一側(cè)，根據(jù)其高度帶領(lǐng)學(xué)生正確的理解“負(fù)數(shù)”的存在形式和意義，這種形象直觀的導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生理解負(fù)數(shù)、進(jìn)行負(fù)數(shù)計(jì)算等提供依據(jù)，從而提升教學(xué)效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)革新過(guò)程中提倡的教學(xué)方式，意在教師可以利用科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能夠依靠自身的能力和教師的引導(dǎo)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠創(chuàng)新出學(xué)習(xí)方式。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠從一定程度上簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流程，為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的積極性，同時(shí)自主的完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、激發(fā)想象力的重要方式。

利用思維導(dǎo)圖刺激學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以針對(duì)年級(jí)較高且對(duì)思維導(dǎo)圖的使用較為熟練的學(xué)生展開(kāi)，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)立方體相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，便可以借助曾經(jīng)講述過(guò)的正方體思維導(dǎo)圖的繪制方式，為學(xué)生提供一定的依據(jù)，引導(dǎo)其自主的繪制“認(rèn)識(shí)圓錐”的思維導(dǎo)圖，通過(guò)分化“圓錐”本體，生成“邊”“角”“面”“平面圖類型及數(shù)量”等多個(gè)分支，并定位“高”“長(zhǎng)”“寬”來(lái)計(jì)算面積和體積。不同的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制可能會(huì)結(jié)合不同的角度，教師再根據(jù)學(xué)生的自主繪制導(dǎo)圖作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以利用逆向還原的方式，分析哪些導(dǎo)圖能夠還原成“圓錐”，從而檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力針對(duì)未能正確繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生，要幫助其進(jìn)行分析調(diào)整，強(qiáng)化其對(duì)錯(cuò)誤理解的記憶，從而達(dá)到全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）從利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖的使用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的依據(jù)，也能夠應(yīng)用在優(yōu)化課堂互動(dòng)效率方面，互動(dòng)效率的提升，能夠?yàn)榻虒W(xué)起到營(yíng)造氛圍、制造情境的作用。

例如分析“雞兔同籠”問(wèn)題的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行拆分，形成多個(gè)問(wèn)題分支，再將分支問(wèn)題利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系展示，來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題流程，當(dāng)布置下基礎(chǔ)的任務(wù)之后，便可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)商，繪制思維導(dǎo)圖，并計(jì)算出答案。最后，由組長(zhǎng)來(lái)闡述思維導(dǎo)圖繪制的思路和邏輯，并分析計(jì)算過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用互動(dòng)的方式，整個(gè)小組內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)，并將其作為解決問(wèn)題的策略依據(jù)，共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，實(shí)現(xiàn)互幫互助和學(xué)習(xí)協(xié)作。

（四）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決辦法

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)講究傳授方式，形成數(shù)學(xué)邏輯，因此注重過(guò)程優(yōu)于注重結(jié)果。教師在利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注重創(chuàng)新，防止其成為刻板的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生利用導(dǎo)圖解決問(wèn)題的想法，而不是固定的流程，這就要求教師能夠靈活的利用思維導(dǎo)圖布置下學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生精于利用，勤于思索。

例如教師可以將“繪制思維導(dǎo)圖”作為一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將其解析成多個(gè)部分。首先，為學(xué)生確立思維導(dǎo)圖存在的意義，其能夠作為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式之一;其次，分析繪制導(dǎo)圖的流程，從分化問(wèn)題主體、定位問(wèn)題分支、梳理分支間的關(guān)系、挖掘解決問(wèn)題的關(guān)鍵元素等環(huán)節(jié)進(jìn)行思維引導(dǎo)和技巧輔助，意在培養(yǎng)學(xué)生正確利用導(dǎo)圖、繪制導(dǎo)圖的能力，從而達(dá)到能夠利用思維導(dǎo)圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流程的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，正確的利用思維導(dǎo)圖，定位應(yīng)用的重點(diǎn)和方式，不僅能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也能夠深度開(kāi)發(fā)小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，并利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識(shí)來(lái)解決多種類型的問(wèn)題。教師要做好引導(dǎo)者和輔助者，積極的與學(xué)生投身到學(xué)習(xí)生活中，幫助其熟悉了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠激發(fā)其主觀學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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