探討高中數學課堂小組活動中對學生核心素養的培養

摘要：學生核心素養的培養，已經成為當下教育界在進行教育質量評價時所廣泛采取的一個指標。高中階段學生對于數學的學習正處于一個承上啟下的階段，學生數學核心素養的養成，對于學生未來的學習和生活有著重要的作用。本文對通過課堂小組活動的教學方法來提高學生數學核心素養的問題進行探討。

關鍵詞：高中數學;課堂小組活動;核心素養

數學教育的本質要求，在于內化為學習者的核心素養，表面的公式等并不是學習的真正目的，數學思維、方法和精神的掌握才是精髓。核心素養在當下新課程改革的進程中，更顯的尤為重要。“法”行于世，在于明“道”。在當前的高中數學教學中，通過何種方式能夠對學生的核心素養進行培養，成為教育界需要廣泛探討的重要問題。基于上述理論研究，對課堂小組活動的方式進行研究，對其培養學生核心素養的價值和具體舉措進行研究和探討。

一、學生數學核心素養概述

數學于生活中產生，反過來在人的頭腦中不斷形成一種抽象的、邏輯性的思維，幫助人們來指導生活。高中數學是初等數學的高級化階段，在這個階段中，學生個體已經有了一定基礎的數學認知，能夠通過所學來的數學公式、定理來應對學習和生活中所遇到的各種情況，解決實際存在的問題。每個人的具體情況不同，因而其思維模式也不盡相同，這就是高中數學核心素養的基本含義。除此之外，數學屬于基礎學科，學生核心素養的提升也不僅局限于數學層面，對于學生個體綜合素養的提高也有著重要的意義和作用。

二、高中數學課堂小組活動對學生核心素養培養的價值

課堂小組活動是一種為了更加積極的調動學生學習的主動性而采取的一種教學方法。其對教師、學生都劃定了新的要求，增進了課堂反思，提高的教學效率，密切的師生關系，在潛移默化中能夠培養學生的核心素養。

（一）課堂小組活動能夠提高教學效率

課堂教學是學生在校學習數學的主要方式，不過課堂只是一個物理空間，從教學組織上需要由教師進行引導，學生積極進行配合，才能夠實現課堂教學的實際效果[1]。課堂小組教學方式能夠將理論與實踐進行充分的結合，達到系統化實證研究的目的。課堂小組活動，變革了傳統的老師“一對多”課堂講授的模式。從主體參與角度來講，由于人數相對的減少，學生參與進數學思考中的機會增多，從而使得課堂教學從傳統的單向輸出向雙向互動層面轉變。從教學效果層面來講，課堂小組活動使得學生在學習中所遇到的問題被廣泛的暴露出來。傳統的教學方式將有限的時間資源全部調配到知識的講授上，而缺少及時的查漏功能，因此，在問題的引導下進行數學知識的學習，對于學生來講，學習的針對性更加明顯，對于教師來講，課堂教學內容的把握也更加的準確。采用課堂小組活動的教學模式，從主體參與和問題導向兩個角度都對課堂教學效率的提高有很大的幫助，極大的擴充了課堂教學的容量，而這部分容量，在學習知識不變的情況下，擴充的就是核心素養。

（二）課堂小組活動能夠密切師生交流

課堂小組活動的前提是教師角色的轉變，教師不僅扮演著課堂參與者的角色，而且扮演著課堂指導者的角色。教師不但要負責數學知識的傳授，還要從一個更加廣闊的角度來統籌培養學生的核心素養。課堂小組活動在目前的社會條件下，需要充分的利用信息化技術發展的成果。在課堂中，通過互聯網資源的應用，從而使課堂小組活動的資源支持具有低成本的高保障。在這個過程中，教師與學生的交流變的更為多樣化、平等化。學生的主體性被極大的予以尊重，從而密切師生之間的交流。

三、培養學生核心素養中運用課堂小組活動的教學方案設計

（一）教師對課堂小組進行指導

課堂小組活動的成功實踐，教師的作用變得更加艱巨。教師不僅要注重學生對于知識內容的學習，還要從培養學生核心素養的要求出發，將培養學生核心素養的教學任務融入課堂小組活動當中[2]。在這個過程中，教師要轉變角色定位，更多的站在一個指導者的立場上，去進行引導、支持和幫助學生進行學習。例如在學習概率時，要根據概率的知識內容較為淺顯，而更多在于應用的特點，教師通過給學生確立學習任務、目標，使學生自己形成一個學習結果，這個學習結果不僅包括教材中的概念和案例的探討，還要使學生聯系實際進行理論與實踐的結合。使學生將學習到的知識現學現用，加深理解，做到知識向素養層面的升華和提高。

（二）對課堂小組活動進行明確規劃

課堂小組活動作為一種教學方法，不是松散的學生小組討論，如果不進行明確的規劃和引導，必然使課堂小組活動走向偏差，大大降低課堂小組活動的效果，甚至于在未達到核心素養培養目標的情況下，連基本的學習內容也不能很好的掌握。因此，對課堂小組活動進行明確規劃將是十分必要的。例如在學習高中數學指數函數一章的內容時，要進行指數函數性質的學習前，首先對學生進行小組分組，使學生之間形成學習小團體[3]。然后指導學生進行有關指數函數資料的查閱，通過教材說明和個人的理解進行數據挖掘、圖像制作、性質探討等。最后，老師對各組學生的學習成果進行比較、總結，從而確定標準的教學內容。在這個過程中，引導學生進行反思，發現學生在小組學習中的優點，對學習過程中起到指導作用的數形結合思想、案例分析等著重提出來進行反思性分析，從而幫助學生不斷提高自身的核心素養。

（三）充分借助互聯網資源

課堂小組學習要求學生能夠自主學習，而現代互聯網技術的發展，為學生的自主學習和小組探討提供了資源支持[4]。通過充分借助互利網資源進行課堂小組活動，能夠大大的拓展課堂教學的外延，擴大學生的視野，在學習教材之外，提升學生挖掘資料、整理資料、分析資料、總結資料的能力，從而對于學生創新思維等核心素養的提高具有十分有效的幫助。此外，還要充分利用微課、慕課等形式，改善傳統的教學環境，給學生以新的啟發。

參考文獻：

[1]穆仕倫.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[C]//2019.

[2]張文學.淺談如何在高中數學課堂教學中培養并提升學生的數學核心素養[J].考試周刊，2019（35）：98-98.

[3]劉劍.高中數學課堂培養學生核心素養的研究[J].好家長，2018（76）.

[4]陳高峰.淺談高中數學教學中培養學生的核心素養[J].中國包裝，2019（8）.

作者簡介：王學濤（1984.6-）男，漢族，河南省商丘市人，數學教師，學士，任教學科：數學。