小學生數學習得性無助現象及應對策略探討

陳曄

【摘要】習得性無助現象指個人在經歷了失敗和挫折之后，在面臨問題時出現了無能為力的行為，是一種喪失信心的心理狀態和行為，是學生在經過一段時間的學習后形成的一種思維層面的定式。為了進一步預防學生逐漸形成的學業不良情況，避免他們進一步發展成為“問題學生”，教師要注重觀察學生的心理特征，幫助他們感受成功的策略和體驗。文章主要對小學生數學習得性無助的現象進行探討，并針對這些現象提出具體的應對策略。

【關鍵詞】小學數學;習得性無助現象;數學教學

【基金項目】本文是宿遷市教育科學“十三五”規劃課題“小學生‘習得性無助心理成因與疏導策略研究”（課題編號﹕SQ2018GH1x065）的研究成果。

小學生在數學學習中一般會從四年級開始出現分化情況，學生群體中逐漸形成后進生。這部分學生容易出現自暴自棄行為，同時對數學學習存在厭煩情緒，為了避免出現失敗，后進生在學習中傾向于做一些比較簡單的數學題，遇到困難就會選擇放棄。長此以往，學生容易出現習得性無助的現象，對他們今后的發展造成不良影響。習得性無助感是個體在學習和生活過程中產生的一種感覺。出現習得性無助感的個體往往存在一些錯誤性認識，認為每件事情都不會受到自己的控制，發生在身上的事情是因為自己的過失造成的。在這樣的背景下，小學數學教師了解小學生數學習得性無助現象，并找到有效的應對策略顯得十分重要。針對小學生數學習得性無助現象，教師可以采取如下應對策略來進行改變。

一、運用強化法，提升學生數學習得性無助的自我感知

習得性無助的自我感知指學生在數學學習中能夠對習得性無助產生正確認識，能夠發現問題，調控元認知系統。學生對習得性無助的自我感知強烈，將有利于促進學生反思。在課堂教學中，為了進一步提高學生的自我感知，教師可以引導學生回答問題，利用強化性手段進一步矯正學生的習得性無助行為。在這一過程中使學生慢慢建立起適應性的行為模式，有效提升學生的數學習得性無助的自我感知。在教學過程中，教師要注意制定恰當的目標，明確每一步應如何操作，制訂強化標準，一旦學生出現習得性無助行為，就應立即進行進一步強化，全面提升學生的數學習得性無助的自我感知。

在具體操作中，教師應提供一些比較簡單的問題，通過這些問題，引導習得性無助的學生主動舉手回答問題。一旦學生主動舉手回答問題，教師就要適當進行表揚。在完成這一步驟后，教師應在一定時間內觀察習得性無助的學生回答數學問題的情況，如果他們對問題的回答不完整，但依然主動舉手，這就是他們行為方面的進步。教師在此基礎上繼續加以引導，就能使學生逐步向著自己希望的行為模式轉變。

二、激發興趣，調動學生良好的學習動機

針對小學生數學習得性無助的現象，在具體的應對策略中，教師要注重培養學生的學習興趣，進一步激發他們的學習動機。在實際操作中，教師要注重巧妙創設問題情境，從而激發學生的興趣。例如，學生在學習軸對稱圖形相關知識時，教師可以使用實物投影或多媒體演示的方式展示展開翅膀的美麗蝴蝶及五角星等圖案，讓學生充分感受這些軸對稱圖形的美感，然后再通過問題“為什么我們會認為這些圖形是美麗的？”引導學生進入軸對稱知識的學習。這一教學模式可以使學生的興趣高漲。除此之外，教師要注重創造充滿安慰和鼓勵的學習環境，讓學生在交流過程中激發學習興趣。數學習得性無助的學生通常情況下不愿意在全班同學面前發言，他們擔心自己說得不好，害怕受到嘲笑。為了解決這一問題，教師在教學過程中，要充分利用小組學習形式，盡量讓學生在小組合作交流的過程中表達自己的想法，即使只是一個小小的想法，教師也要鼓勵學生說出來和身邊的同學分享。學生在這一過程中表達自己的想法，便是一種進步的表現。教師要注重創造積極的評價環境，盡量讓學生體會到數學和現實生活之間的密切聯系。通過這樣的教學方式，教師能夠進一步增強學生學習數學的信心。

例如，在教學完長方形相關知識后，教師可以讓學生從數學角度介紹自己的文具盒，此時學生可以利用所學知識說出文具盒的長、寬、高，甚至可以計算制作這樣的長方形文具盒需要使用多少平方厘米的鐵皮，如果把文具盒放在自己的書包中，又占了多大的空間。盡管學生在這一過程中的表達不是十分連貫和流利，但只要學生能夠有所發現，教師就應給予學生充分的表揚，讓學生真正體會到數學知識與生活的聯系。這種貼近學生生活的教學內容，更有利于激發學生的學習興趣、調動學生的學習的動機。

為了進一步改善小學生的數學習得性無助現象，教師要充分利用各種條件，讓學生感受到解決問題帶來的成就感。例如，在學習使用比例的知識解應用題后，教師可以提問學校的旗桿有多高，邀請學生幫助教師解決這一問題。有的學生說爬上去測量，有的學生說把旗桿放平測量。盡管學生的方案不容易實施，教師也要對他們的表現進行充分的鼓勵。如果在解答問題的過程中，學生想到根據竿高和影子長度在同一個時間、同一個地點的情況下形成正比例的關系來解決問題，就能讓習得性無助的學生感覺到數學知識的實用性，從而進一步激發他們的學習興趣。

三、使習得性無助者形成習得性勤奮

在學生的成長過程中，教師要注重創造良好的安全心理環境。小學生的好奇心比較強，對任何事物都想嘗試。在小學數學教學中，教師應鼓勵習得性無助學生的每一次嘗試。因此，在教學過程中，教師要注重對學生給予肯定評價，進一步增強他們在學習方面的自信心，讓學生體驗成功后的自我感知提高過程。學生若能有效提高自信心，便能逐步緩解他們的習得性無助感，同時慢慢出現習得性勤奮行為。此外，如果學生的嘗試失敗了，教師要給予他們充分的安慰和支持，告訴學生失敗和挫折在生活中在所難免，只要自己努力，最終就能夠取得一定的進步。

從客觀角度來看，預防習得性無助現象是一個比較長期和復雜的過程，教師除了可以應用上述教學策略外，也可以從認知角度尋找有效的教學策略，引導學生解決問題，加強自我控制和自我評價工作的開展，從而對數學習得性無助的現象和行為進行矯正。

【參考文獻】

[1] 張良朋. 小學生數學學習“習得性無助”的分析及其應對策略[J]. 江蘇教育，2017（33）：19-22.

[2] 黃富強. 小學生數學學習“習得性無助”的成因及教學對策[J]. 劍南文學（經典教苑），2012（03）：326.