基于群文閱讀的小學語文高效課堂的構(gòu)建

張麗娜

【摘要】在小學語文閱讀教學過程中，群文閱讀能夠有效拓展學生的閱讀范圍，讓學生的閱讀思路更為廣闊，對提升學生的語文綜合能力有非常重要的意義。因此，在小學語文教學過程中，教師一定要科學合理地引導學生進行群文閱讀，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)，學生的語文學習效率。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;高效課堂;構(gòu)建研究

群文閱讀就是圍繞著一個話題進行多篇文章的閱讀，通過群文閱讀能讓學生對話題知識了解得更加全面透徹，開拓學生的眼界，還可以讓學生積累大量的語文知識，可有效提升學生的語文綜合能力，全面提升讓小學語文教學效率得到更有效的提升，加快小學語文高效課堂的構(gòu)建。

一、群文閱讀對構(gòu)建小學語文高效課堂的意義

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，教師為了更高效地完成教學目標，通常在課堂上只是進行課文知識的講解，這樣不僅會導致學生的閱讀量過少，還很容易讓學生的閱讀思維受到限制，嚴重地阻礙了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著群文閱讀在小學語文教學中的廣泛應用，不僅從整體上有效地提高了小學語文課堂教學質(zhì)量，還有效地拓展了學生的閱讀思路和閱讀范圍，有效地加快了學生對教學內(nèi)容的理解，讓小學語文教學效率從根本上得到了有效提升，全面加快了小學語文高效課堂的構(gòu)建。教師科學合理地引導學生進行群文閱讀，為學生營造出濃厚的語文學習氛圍，可不斷地激發(fā)學生的語文學習積極性，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在小學語文課堂上能夠積極自主地汲取知識。

二、通過群文閱讀構(gòu)建小學語文高效課堂的策略

（一）通過群文閱讀拓展學生的知識范圍

學生的知識面會直接影響到學生的學習效率，只有不斷地豐富學生的知識儲備，學生在課堂上的學習狀態(tài)才能達到最佳，學習思維才能得到最大程度的拓展，從而有效保證小學語文教學效率。通過群文閱讀就能夠讓學生積累大量的語文知識，不斷地提升學生自身的語文核心素養(yǎng)，以此讓小學語文課堂教學效率達到最高。例如，在學習部編版語文五年級上冊《白楊》一課時，老師在進行課堂教學前可以給學生推薦幾篇描寫白楊以及邊疆戍衛(wèi)者的文章，讓學生通過多篇文章的閱讀，更清楚地明白白楊生長環(huán)境的艱苦及我國邊疆建設者無私奉獻的精神。通過拓展學生的知識范圍，在課堂上進行課堂教學時，只需要老師進行簡單的點撥，學生就能夠深入地體會到文中一些句子的深刻含義，更清楚地感受到新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神，從而有效提高語文課堂教學效率。

（二）通過群文閱讀調(diào)動學生課堂參與的積極性

在小學語文教學過程中，教師只有充分調(diào)動學生在課堂上學習的積極性，才能讓課堂教學質(zhì)量得到有效的保證。在日常教學過程中，教師可以通過引導學生進行群文閱讀，讓學生的學習思路得到有效的拓展，以此讓學生在課堂上更加積極自主地與教師進行互動，讓小學語文課堂氛圍變得更加輕松愉快，從而有效保證小學語文課堂教學質(zhì)量。例如，在學習部編版語文五年級下冊《草原》一課時，教師引導學生先對課文進行閱讀，再為學生推薦幾篇與草原相關的文章，進行對比閱讀，比較總結(jié)一下幾篇描述草原的文章都有哪些相同之處和不同之處。通過引導學生進行群文閱讀，可以讓學生在課堂上對待課文的理解更為深刻，在課堂上對老師提出的課堂問題，學生就可以有自己獨特的見解，能夠高效地與老師進行的互動交流，全面地推動小學語文高效課堂的構(gòu)建。

（三）通過群文閱讀加強學生對文章內(nèi)容的深度理解

在小學語文課堂教學過程中，因為有的文章內(nèi)容描述得比較含蓄，學生在學習時不能很好地把控文章的思想感情和體會出文章所描繪出來的景象，這樣也會從一定程度上影響到小學語文教學質(zhì)量。但是在課堂上教師適時地引導學生進行群文閱讀，就可以有效地改變這一現(xiàn)狀，通過群文閱讀可以讓學生更深刻地體會到文章的中心主旨。例如，在學習部編版語文六年級下冊《匆匆》一課時，該篇文章運用了大量的排比、比喻、擬人等修辭方法，主要表達了作者對時間的珍惜、后悔、回憶、憂傷、嘆息的情感。為了讓學生更好地理解文章的中心主旨，教師在給學生講解完課堂知識以后，可以為學生推薦幾篇與珍惜時間相關的文章，讓學生通過相關題材的文章閱讀快速體會到作者對時光飛速流逝，光陰虛度的無奈。教師合理地引導學生進行群文閱讀，能夠讓學生更快地抓住文章的中心主旨，可提高小學語文教學效率，推動小學語文高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學過程中，教師應充分地認識到群文閱讀的重要性，并根據(jù)教學內(nèi)容科學合理地引導學生進行群文閱讀，讓學生積累大量的語文知識，拓展學生語文知識范圍，有效拓展學生的學習思維，讓學生能更高效地進行語文課學習，從而有效提升小學語文教學效率，加快小學語文高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

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高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。