基于分層的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

談運(yùn)章

【摘要】高中數(shù)學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)階段、初中階段的學(xué)習(xí)后開展的更深入的學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等方面水平不同，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一定的差異性。為了使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，教師要進(jìn)行分層教學(xué)，改變傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)。本文主要是從教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層，課后作業(yè)分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面來探究基于分層的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)并不是簡單的按照成績的好與壞將學(xué)生分成不同的層次，而是要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、情感上的差異，并且要堅(jiān)持主體性、科學(xué)性、因材施教的分層原則，最大可能的挖掘?qū)W生的潛力，這樣才能更好的保證分層教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)面對(duì)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式統(tǒng)一化等問題，所以本文主要是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面來探究高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)目標(biāo)具有一定的導(dǎo)向作用，使得高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更加具有方向性，具體包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等。但是在分層教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)不能進(jìn)行統(tǒng)一的制定，而是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、思想等實(shí)際情況，并結(jié)合考試大綱的要求進(jìn)行詳細(xì)的制定;同時(shí)，要將分層制定好的教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能使得不同層次的學(xué)生都能通過自己的努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。……