SOLO理論下2019全國Ⅰ卷數學試題研究

諸葛得莉

【摘要】高考以題目為媒介，考核學生的思維、能力。在考核中發現考試大綱對學生的知識與思維的要求與SOLO分類理論對學生思維能力的要求有共通之處。因此，筆者分析了2019年高考全國Ⅰ卷理科試題的SOLO水平層次，以及高中數學知識點在高考中所占比重，并提出相關指導意見。

【關鍵詞】SOLO分類理論;高中數學;試題評價

一、SOLO分類理論

“SOLO”是英文“Structure of the Observed LearningOutcome”的縮寫，意為：可觀察的學習結果的結構，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。最新提出該理論的是20世紀80年代初教育心理學家Biggs和Colliso以英語、數學、語言、歷史和地理等學科領域的學業評價為依據，提出SOLO分類評價理論。上課時，教師可根據學生回答的某一問題來判斷其思維所處的層次;或根據學生紙質測評時的答案分析其思維層次水平。這就是SOLO分類評價方法。根據學生在解決學習任務時表現的不同，SOLO分類評價理論將學習分成五種結構水平：前結構、單一結構、多元結構、關聯結構、抽象拓展結構。具體含義如下：

前結構層次O（理解困難型）：學生基本上無法讀懂題目，沒有思路，只能胡亂書寫或不寫。

單一結構層次U（知而不會型）：學生找到了一個切入點，但無法與學過的知識點聯系起來，以至于止步于此。

多元結構層次M（會而不通型）：學生找到了多個切入點，但未能把這些切入點與學過的知識點有機整合起來。

關聯層次結構R（熟練掌握型）：學生找到了多個切入點，并且能夠把這些切入點結合起來思考。……