小學語文生態課堂的構建

【摘要】生態教育是小學階段語文學科的重要教育形式，它要求我們打造生態課堂，挖掘學生的內在潛力，充分發揮學生的學習主體作用，為學生搭建廣闊的成才成人平臺，以促進學生的全面發展。本文通過教材資源的挖掘、師生和諧氛圍的打造、合作交流學習方式的推進、學生個性發展的培養等多樣化的教學途徑和方法，使學生投入更多的時間和精力來構建高效的生態課堂，這對推進小學語文課程改革是高效的、有益的。

【關鍵詞】教材;和諧;合作;個性;生態課堂

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0011-02

【本文著錄格式】吳荔娜.小學語文生態課堂的構建[J].課外語文，2020，19（03）：11-12.

所謂“生態課堂”，是指通過教師的精心引導，激發學生的學習主觀能動性，使學生積極參與到課堂學習的全過程，通過自主學習、合作探究實現師生雙贏的課堂形式。這要求教師秉持以生為本的理念，落實學生的學習主體地位，增加學生自主學習、體驗學習、探究學習的時間和空間，使學生的聽說讀寫能力有質的飛躍，從而實現高效學習的目的。小學語文生態課堂的構建，尤其要重視以下教學途徑和方法的運用。

一、向教材挖生態課堂的資源

小學語文教材的編寫遵循了小學生成長的心理歷程和其可接受知識的程度，每篇課文有它存在的價值和意義。入選課文的價值是不可估量的，帶來的情感沖擊是巨大的，對學生的道德體驗是深刻的，因此，遵循學生的發展規律，挖掘教材的生態資源，營造生態教學的環境，激發學生的學習興趣是必要的，也是可取的。例如《秋天的雨》這篇課文名為寫雨，實為寫秋，通過描寫秋之雨來展現秋天的奇特、秋收的景色，從而引出作者對秋天的熱愛之情。我讓學生抓住作者如何寫“秋雨”，尤其是作者對秋雨的印象（即每一段的開頭），又讓學生結合當地剛剛下過的秋雨，通過兩者的對比來感悟秋天的變化，從而得出一場場秋雨使秋天變得越來越美麗。這里，課文中作者對秋雨的描寫與現實中學生對秋雨的感悟有所不同，但大同小異，最后的結論不約而同——秋雨使秋天越來越美麗，人們對秋的熱愛越來越濃厚。由此，學生通過對課文有關秋雨資源的挖掘，主動探索和感悟現實秋天的美麗，從而盼望著秋天的到來，盼望著秋天的收獲，愛秋之情油然而生，生態課堂由此誕生。

二、向和諧要生態課堂的氛圍

語文知識的積累和語文素養的提升是一個長期的過程，一個潛移默化的過程，學生語文聽說讀寫能力的提升更是如此，沒有量的積累談何質的變化。生態課堂的構建是建立在長期和諧師生關系基礎之上的，教師的“教”和學生的“學”是相互影響、相互制約的關系，教師的“教”必須在學生“學”的支持之下，學生的“學”必須在教師“教”的引導之下，二者和諧共生、合作共贏，這樣的課堂才會“教學相長”“教學相融”。因此，生態課堂的構建需要向和諧的師生關系、和諧的教學關系要良性的互動氛圍。

例如《記金華的雙龍洞》，這是葉圣陶的一篇游記，這里既有生字、生詞的讀寫任務，又有感情的朗讀任務，更有通過領悟作者課文的寫作方法，畫出雙龍洞游覽示意圖的任務，可謂任務繁重，這對師生來說是一種挑戰。為減輕教學任務，減少師生矛盾，我制作了多媒體課件，按照文中的瀏覽順序，將雙龍洞的各種景觀以圖片和視頻的方式呈現出來，播放過程中提出不同的問題，時而讓學生觀看視頻、觀察圖片，時而讓學生思考、討論有關問題，從而使學生在頭腦中逐漸勾勒出雙龍洞的游覽示意圖，這比單純的說教強太多了，也使學生有一種身臨其境的感覺。同時，通過討論、分享環節，又激發起學生對大自然的熱愛之情，師生關系更進一步，教學和諧共生的景象逐漸顯現出來，學生的人文素養也提升許多。

三、向合作要生態課堂的質量

合作交流是小學語文高效學習的一種方式，也是新課程倡導的重要學習方式。現代社會下，文盲不再是那些目不識丁的人，而是不會學習的人，合作交流是現代社會的重要學習方式，它要求合作小組在小組長的引領下，通過合作交流，發揮每個小組成員的智慧優勢，學優生帶動后進生，以達到共同進步、共同成長的目的。這里需要注意的是，生態課堂下，不僅小組內部各成員要敞開心扉，毫不保留地發揮各自的學習優勢，貢獻集體的智慧，小組之間也需要相互交流，通過展示小組成果，取長補短，以實現共同成長、共同提高的最終目的。因此，要學會向合作要生態課堂的質量，通過小組內部的合作交流和小組之間成果的展示，凸顯生態課堂的教學質量。

例如《做一片美的葉子》，這篇課文的主旨是欣賞葉子外在美，感悟葉子內在美，懂得美之內涵，學會做默默無聞、無私奉獻之人。為突破這個教學難點，我將學生分成不同的學習小組，讓各小組之間以競賽的方式尋找葉子的外在美和內在美，并通過辯論“什么是真正之美”，理解形式美與內容美、外在美與內在美，小組內部討論很熱烈，小組之間辯論很激烈，競爭意識很強烈，不論是引用名言警句來證明，還是用事實勝于雄辯的方式說服對方，無不指向追求淡泊名利、無私奉獻的時代精神，學生紛紛向往形式美與內容美的統一，外在美與內在美的結合，這是難能可貴的。因此，學生合作交流的潛力是很強大的，教師要善于給予他們合作和展示的平臺，使他們在交流中展現生態課堂的質量與實效。

四、向個性要生態課堂的活力

促進人的全面發展是教育的最終目的，立德樹人不僅僅是教育的根本任務，更是教育的方向，立什么樣的德、樹什么樣的人和為誰立德、為誰樹人，這是生態語文課堂必須要考慮的終極目的。實現中華民族的偉大復興，這是中國夢的應有內涵，我們培養的人才必須為實現偉大的中國夢服務，為實現中國夢立德樹人，為實現社會主義現代化強國立德樹人。而實現中國夢、實現社會主義現代化強國需要千千萬萬個德才兼備的勞動者為之做強大的人才支撐，“三百六十行，行行出狀元”，社會需要的人才是多元的，是多方面的，是全方位的，生態課堂培養的人才不是千篇一律的“商品”，而是具有鮮明個性的“成才成人成功”的學生。因此，要注重個性化人才的培養，通過學生個性化的成長向生態課堂要生機要活力。

例如《會搖尾巴的狼》，這篇文章主要是通過閱讀，使學生懂得“江山易改，本性難移”的道理，狼性是不會改變的，尤其要善于透過現象把握本質，學會識破一些壞人的花言巧語，揭穿其欺騙的圖謀。如何通過紛亂的表象認識背后的本質，這是教學的難點。我先讓學生閱讀課文，觀察文中羊和狼的對話較量，通過較量，引導學生說一說老山羊通過哪些方式識破了狼的本性。接著，我播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》，讓學生觀看狼和羊較量的片段，繼續引導學生認識狼對待羊的各種表象，得出狼的本性是不會改變的。通過“看一看”“找一找”“說一說”“議一議”等環節，學生敢于發表自己的見解和意見，旗幟鮮明地提出了自己的觀點，課堂的生機和活力像火山一樣爆發出來。也許有時他們對現象和本質分辨不清，也許有時他們的評論顯得幼稚甚至可笑，但每個學生能通過自己的認識和分析得出一定的結論，這就是成才，這就是成人，這就是成功，這就是個性培養的魅力。因為，每個學生的體驗是不同的，每個學生的感悟是不同的，每個學生的認識是不同的，每個學生成才成人成功的過程也必然不同，因此，要敢于向個性培養要生態課堂的生機與活力。

總之，小學語文生態課堂的構建應遵循以生為本的理念，將學生主體作用的發揮放在第一位，運用多樣化的教學途徑和策略方法，向教材要資源，向和諧要氛圍，向合作要質量，向個性要活力，關注學生學習的全過程，真正立德樹人，促進學生的全面發展，我堅信生態課堂的明天就一定會到來。

參考文獻

[1]莊瑾.建構充滿“原生態”語文課堂[J].小學教學參考，2014（19）.

作者簡介：吳荔娜，女，1979年生，福建仙游人，大專學歷，主要從事小學語文閱讀與寫作能力提升的研究。