網絡環境下如何培養小學高年級學生的數學自主學習能力

張艷

【摘要】如何在教師的指導下讓小學高年級學生學會通過網絡學習數學知識，從而培養與提高小學高年級學生在互聯網環境下的自主學習能力已成為教育者急需解決的問題.為此，教師應該首先理解信息技術教育的內涵，在教材中找到與網絡環境相匹配的教育方式，著重提高自身的信息技術能力并將其應用到信息技術教學當中，以此充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，從而實現小學高年級學生數學自主學習能力的提高.

【關鍵詞】網絡環境;小學數學;高年級;自主學習能力

在互聯網被廣泛應用于教學領域的今天，學生借助網絡可以更加便捷地獲取更豐富的知識，可以讓知識變得直觀易懂，還能暢通合作交流渠道.但是在教學過程中，教師不能單純地依賴網絡進行教學，網絡只是一種輔助教學、輔助學習的工具，而不是所有知識的替代品.如何利用好網絡這一教學工具，在互聯網環境下培養與提高學生的自主學習能力，已成為廣大教育者急需解決的問題.

一、網絡環境下小學高年級學生數學自主學習能力現狀

在能力建設為核心目標的數學教育中，培養學生的自主學習能力是小學高年級數學教學的重要內容.尤其是在“互聯網+教育”的教育背景之下，教師更需要注重以網絡技術為支撐，培養學生良好的自主學習意識及能力.然而，雖然數學教師開始建立起“互聯網+教育”的教學模式，但是學生的數學自主學習能力發展狀況還沒有得到良好的改善.

首先，小學高年級學生在網絡環境下開展數學學習時，還沒有完全掌握正確的自主學習方式.有些時候，學生在自主學習過程中會出現差錯，影響了他們的自主學習成效.若是學生的數學自主學習方式沒能得到及時而有效的改正，則容易使其形成不良的自主學習習慣，反而會影響他們自主學習的效果.

其次，小學高年級學生的數學自主學習意識還沒有得到有效的強化，即便是教師對學生的自主學習進行了指導，但學生在缺乏自主學習意識的情況下，容易忽略教師的指導，繼續沿用以往的數學學習方式，不利于學生養成良好的數學自主學習習慣.

最后，有些學生的自制力比較差，雖然知道自主學習的重要性，但是沒有足夠的自制力，不能主動展開自主學習.若學生的自制力問題得不到解決，那么學生的學習專注度就得不到保證，導致其容易在自主學習的過程中分散注意力，影響其自主學習能力的發展.

二、培養小學高年級學生數學自主學習能力的重要意義

小學高年級數學的教學難度比較大，而且數學教學內容也比較多.學生不僅要提高數學學習能力，對繁雜的數學知識進行有效的整合與內化，還要懂得掌握正確的數學學習方法，開展高效的數學學習.而這些學習要求學生是否能夠達到，有賴于學生的自主學習能力.尤其是當前互聯網教育技術為學生的數學自主學習提供了強大支持，教師更應明確培養學生數學自主學習能力的教學意義.

第一，教師在網絡環境下培養小學高年級學生的數學自主學習能力，可以幫助學生形成符合時代特點和未來社會發展要求的學習能力，讓學生的數學學習與時代特征相符合，學會利用便捷性的信息化條件，促使學生真正掌握好數學學習方法.

第二，教師以網絡教育技術為支撐，培養小學高年級學生的數學自主學習能力，能夠培養學生在探索數學知識過程中的獨立思考能力、創造性思維能力.學生在數學學習過程中，應該積極地獲取自主學習體驗，更好地把握數學知識是如何形成的、數學知識該如何運用等方面的問題，并尋找這些問題的解決之法.

第三，數學教師在網絡環境下培養小學高年級學生的數學自主學習能力，可以有效滿足高年級學生的心理發展需要.小學高年級學生為了減輕學習負擔，增強學習效果，內心無比渴望擁有良好的自主學習能力，以滿足自己的學習需要.網絡環境下的自主學習空間非常大，學生能夠從中獲得一定的學習自信心.即便是為了滿足學生的這一心理需要，教師也要充分利用網絡環境中的豐富教學資源和教育技術手段，加強數學教學的創新開展，努力完成培養學生數學自主學習能力的教學任務.

三、網絡環境下培養小學高年級學生數學自主學習能力的教學策略

（一）教師應積極創新教學理念

小學高年級數學教師要完成培養學生的數學自主學習能力這一任務，則需要貫徹新課程標準對教師提出的要求，更新自己的數學教學理念.傳統的教學理念已經不再適合新時代數學教學的需要，尤其是在網絡環境之下，教師在開展數學教育活動的過程中，要轉變自己的教學理念，不再單純地充當一個傳遞知識的人，而是要讓學生在自主發展的驅動力之下自主地掌握數學知識，激發其數學學習興趣.只有興趣產生了，才能夠保證學生發揮自主性，投入到數學學習當中，鍛煉自己的數學自主學習能力.教師應該結合小學生身心發展的特點去設計教學理念，以培養小學生的自主學習能力為目標，結合網絡環境下的創新教育理念進行教學[3].

例如，教師在“圓的面積”一課的網絡化教學中，教師可先通過信息化設備將“奧運會閉幕式圓形中心舞臺”的圖片展現在學生的眼前，并分別標示圓形中心舞臺及升降舞臺的直徑數據，讓學生根據這樣的直觀圖示自主提出問題，然后解答問題.于是學生自主提出了以下一些問題：圓形中心舞臺的面積該怎么計算？升降舞臺的圓形面積該怎么計算？中心舞臺和升降舞臺之間的環形面積又該如何計算呢？學生圍繞著自主提出的問題展開數學學習時，無疑會形成比較清晰的學習思路，有助于學生自主學習新知識，內化新知識，然后運用新知識來解決自己提出的數學問題.在這一過程中，教師的數學教學觀念發生了轉變，不再過多地干涉學生的自主學習過程，也轉變了由教師提出問題、學生機械回答問題的教學方式，有利于學生在數學學習過程中自主運用學習技巧.

（二）引入創新的有效教學方法

在網絡環境下展開數學教學，可使教師充分利用互聯網的信息獲取途徑來搜集更多的有效教學資源，有利于學生了解更多的數學知識，也使教師能夠引入新穎的教學方法來優化數學教學過程，讓數學教學氛圍不再僵化，讓學生的數學學習方式不再機械化，也讓學生逐漸在教師的教學指導下真正形成良好的自主學習能力.例如，教師可借助網絡化學習工具，與學生展開靈活高效的師生互動.這與以往的手把手教學不同，學生的自主性意識更強，教師的教學方式也更加靈活[5].為此，教師可嘗試將電子白板這一學習工具引進來，利用該學習工具引導學生自主學習的同時，也要適當地與學生互動，發揮教師在數學教學中應有的主導作用.

例如，在學生學習射線“無限延伸”這方面的數學知識時，教師要改變以往只用幾句簡單的話語來概括概念的不合理的教學方式，而是引導學生在電子白板上使用畫筆功能畫出一條射線：先定位一個原點，然后讓它沿著一個方向畫線段，直至延伸到屏幕的邊緣.這一動態化的學習過程讓學生眼前一亮，心里更愿意自主地展開深度學習，對本節課關于射線的知識進行深入的理解.在以后的自主學習過程中，教師也可鼓勵學生利用電子白板來畫圖.若是遇到不易于理解的幾何圖形問題，教師也可啟發學生使用其他的電子產品來輔助畫圖，將直觀的圖形展示在自己的眼前，然后利用直觀的畫圖方式幫助自己理解數學問題中的幾何數學信息，進而處理這些幾何數學信息，再針對數學問題探尋相應的解題方法.長期下來，學生能夠學會掌握網絡環境下的數學自主學習方式，漸漸能夠有效鍛煉他們的自主學習能力.

（三）采用豐富的網絡化教學手段

如今，網絡已經能夠作為一項必備的技術出現在課堂上，所以豐富網絡環境下的數學教學手段變得非常重要.而如何合理地應用網絡技術，還需要教師不斷豐富自己的網絡化教學手段[6].在小學教育階段，數學是一門比較重視生活實踐的課程，讓學生在網絡的背景之下進行數學知識實踐就是一種有效的教學手段.關于這種手段的探索，教師應該在備課中多下功夫，比如在小學數學實驗課“時、分、秒”一課中，教師在設計教學內容時，完全可以利用網絡技術來設計出小學生較為感興趣的動畫場景.類似“龜兔賽跑”這種比較典型的教學故事就可以引用到課程中，通過網絡技術將龜、兔比賽時的場景進行動畫還原，讓學生在觀看視頻的同時，產生學習數學的興趣.在此期間，教師也可以及時提問，讓學生試著去理解時、分、秒之間的邏輯關系.這種辦法不僅能夠使學生積極地參與課程活動，還能夠使其在輕松愉快的氛圍中去思考相關的數學問題，這樣的學習效果自然是事半功倍的.

（四）建構網絡環境下的微課模式

在網絡環境下，教師還可以建構微課模式進行數學教學.一方面，教師可以讓學生通過微課模式進行自主預習，另一方面，教師可讓學生利用微課中的教學資源，開展更高效的線上線下相結合的數學學習活動.例如在“可能性”這一課的微課教學方面，教師可在課前為學生發送微課，讓學生根據微課的內容開展自主預習，初步了解和掌握可能事件、不可能事件、概率等相關知識.教師在微課模式下的課堂教學中，也可將某一典型問題呈放在微課中，讓學生有針對性地開展討論與思考.比如教師可在微課中引入一道典型例題，這是一道與生活息息相關的選擇題：每天都有人出生.（A.一定;B.可能;C.不可能）這個問題在學生中掀起了一場激烈的爭論，大部分學生認為“不可能”，只有一小部分學生選的是“可能”.整堂課上，學生針對這個問題爭論不休，互不相讓.這時教師可以讓學生暫時擱置爭議，讓事實來說話.教師當堂帶領學生上網查找下列數據：全世界上一年度的出生人口數和中國一年的出生人口數，用有說服力的統計數據幫助學生做出準確判斷.教師也可利用微課布置家庭作業，學生可以在微課輔助下的自主學習過程中，合理利用碎片化時間進行高效學習.此外，教師也可讓學生在完成家庭作業的過程中，遇到疑問時，可通過微信群提出來，開展實時溝通與交流，有利于激發學生課后鞏固學習成果的熱情，有利于提高學生的數學自主學習能力.

實踐證明，小學生在網絡環境下能夠通過自主的探索與學習來獲取相關的數學知識，而借助網絡技術，可以使教師更好地開拓學生群體的思維發展空間，讓學生在學習的過程中，培養自我解決問題的能力，也能夠讓學生在此過程中養成更好的學習習慣.教師在網絡環境下的教學活動與學生群體的互動更多了，學生對數學的興趣也就會有明顯的提高.

【參考文獻】

[1]劉紅梅.小學數學教學中學生自主學習能力培養策略研究[J].中國教育技術裝備，2017（7）：79-81.

[2]鐘梅華.小學數學教學中對于學生自主學習能力的培養探微[J].數學學習與研究，2017（24）：102.

[3]劉華英.信息技術支持的小學數學自主學習教學策略[J].中小學信息技術教育，2019（12）：68-71.

[4]申建榮.還課堂給學生：小學高年級學生數學自主學習培養研究[J].數學學習與研究，2019（16）：147.

[5]白婉瓊.授之以魚不如授之以漁：淺談小學數學自主學習的策略[J].小學教學研究，2019（7）：361-362.