幼兒園科學探究活動中師幼互動研究

白姝

摘 要：幼兒教育是孩子接受教育的初期階段，因此教育成果的優劣能夠直接對幼兒的未來發展產生十分重要的影響。本文主要對幼兒園科學探究活動中師幼互動開展探討，以期在提升幼兒教育質量與成效的同時，推動我國幼兒教育事業未來的長足發展。

關鍵詞：幼兒教學 科學探究 師幼互動 具體途徑

在幼兒接受教育的過程中，教師的陪伴與引導能夠對其思維意識的樹立與行為意識的規范起到十分重要的重用，并對其未來發展產生深遠影響。科學探索活動是鼓勵幼兒動手動腦的重要教學形式，需要幼師在共同參與過程中能夠通過互動交流，在合作中一起開展探究。因此，幼兒教師在開展科學探究活動時，需要通過輕松活躍的環境營造，與幼兒進行有效的互動，鼓勵幼兒可以在與教師交流的過程中，積極表達自身的探究欲望，并在活動的不斷參與中，完成對自身探究能力與思維意識的更好提升。^[1]

一、落實行為規則的制定

幼兒正處于思維意識發育的初期階段，所以更需要在教師的正確引導下，對其行為意識進行規范，使幼兒能夠對基本的行為規則進行認知。幼兒園的科學活動區域是鼓勵幼兒自主進行探索與實踐的場地，但不少幼兒在參與科學探究活動時，經常會出現隨處走動、亂放材料以及不遵守秩序的情況，時常給科學探究活動的有序開展帶來嚴重阻礙。因此教師需要落實對幼兒行為規則的制定，幫助幼兒樹立正確的行為規范意識與責任感，這樣才能在與教師進行互動的過程中，不會出現隨意走動與亂丟材料的情況。為了吸引幼兒的注意力，教師需要利用顏色鮮艷醒目的紙張，以卡通繪畫的形式將需要幼兒遵守的行為規則表現出來，并張貼在探究區域中醒目的位置，使幼兒在參與科學研究活動時，可以在規則的約束下規范自身的行為，進而產生正確的行為意識。^[2]

二、結合幼兒思維開展指導工作

不少教師在帶領學生參與科學探究活動時，經常會忽略幼兒思維與興趣愛好，要求其跟隨自己一起參與教師規定的內容，從而出現幼兒自主開展的活動被打斷的情況。為了實現師幼之間良好的互動交流，教師需要結合幼兒的思維模式開展指導工作，才能從孩子的興趣點入手，使教育工作得到有序開展。例如在進行“觸摸游戲”的科學探究活動時，不少幼兒在觸摸物體的過程中，一般很少注意物體的溫度，筆者班級就有個小朋友在觸摸箱中摸到一個毛線球和玻璃彈珠后，興奮地跑來和筆者分享：“老師，毛線球和彈珠一樣熱。”這時筆者并沒有對他的想法進行糾正，而是立馬很有興趣的與孩子一起觸摸彈珠和毛線球，才發現因為兩個物品在孩子長時間的觸摸下已經變得溫熱了，所以才會摸起來是熱的。于是筆者便在其中受到啟發，將觸摸箱中很容易幫助幼兒分辨冷熱的物體取出來，鼓勵他們通過自主的探究，感受物體的實際溫度。孩子們一會將物體放在臉上，又一會放在肚皮上感受溫度，不僅探究的積極性明顯提升，也在與筆者的互動交流中逐漸拉近彼此自檢的關系。

同時，教師在帶領幼兒參與科學探究活動時，雖然需要鼓勵幼兒自主的完成探究活動，但這并不意味著教師放手不管，而是需要通過對幼兒游戲過程的觀察，發現其遇到的問題，并及時幫助幼兒解決困難，才能使其在與教師的互動與引導下，更好地開展探究活動。例如在開展“不同鏡子”的科學探究活動時，幼兒都會十分好奇地拿著鏡子四處照，并發現物品的大小竟然會在不同鏡子的照映下發生改變。這時教師就可以與幼兒一起參與到探究活動，鼓勵他們發現鏡子之間有什么不同。幼兒在教師的引導下通過仔細地觀察，得出雖然鏡子都是玻璃制作的，但是有的鏡面比較厚，有的鏡片很薄。這時教師就可以趁熱打鐵的要求幼兒總結不同厚薄鏡子所照映出物品大小的不同，進而得出成像與鏡子厚薄之間的關系，使幼兒在探究中學到新的知識。^[3]

三、鼓勵幼兒自主探索

教師想要與幼兒建立有效的互動交流，需要密切對其平時所開展的探索行為進行觀察，并思考其背后所蘊含的行為意識與教育價值。教師在設計探究活動計劃時，需要能夠根據幼兒的行為意識設計探究內容，使幼兒可以在興趣的激發與教師的正確引導下，更好地完成探究任務。例如，每到春天來臨，就會出現許多的柳絮在風中翩翩起舞，幼兒看到這種現象后往往會十分感興趣，并經常會追逐著柳絮嬉戲，但很少有幼兒會對柳絮為什么會在空中飛舞的原因展開探究。這時教師就可以開展“風的作用”的科學探究活動，引導幼兒在探索中明白風的由來，并根據學到的知識解釋為什么風大時柳絮飛的會很高，反之則會越飛越低的現象，使幼兒在自主探索與研究中，學以致用的利用學會的知識解釋現實生活中存在的現象。

四、多方向互動促進探究活動的有序開展

科學探究活動中的互動環節，不應該僅是師幼之間的雙向互動，還應該是教師與幼兒小組、幼兒與幼兒之間多方向互動，使以教師為主體的互動模式與以幼兒為主體的互動模式共存，才能夠保證科學探究活動的有序開展。由于不同幼兒的認知水平、行為習慣以及思維意識有很大的差異性，因此其性格特點也不甚相同。比如有的幼兒獨立、自主且探究欲望強烈，可以非常快速地融入各項科學探究活動中;而有的幼兒內斂、害羞、對教師的依賴心理更強，所以需要教師更多的鼓勵與幫助，才能激發參與科學探究活動的積極性。對于探究欲望強烈的幼兒，教師可以利用評價式的互動模式，并鼓勵其能夠帶動其他幼兒一起參與探究活動;而對于對教師依賴性較強的幼兒，教師則可以采用關愛式的互動模式，使幼兒能夠在感受教師愛護的同時，逐漸樹立起獨立參與科學探究活動的信心，同時教師也需要引導其他小朋友一起鼓勵性格害羞內斂的幼兒，才能使其在更多的交流中，逐漸變得活潑開朗。^[4]

結語

綜上所述，幼兒園科學探究活動的有序開展，離不開幼師之間的高效互動。這就需要教師能夠積極尋找與幼兒互動交流的具體策略，并從幼兒的認知角度出發，鼓勵其可以自主的參與探究活動，才能促進其思維意識與行為規范更好樹立的同時，獲得更好發展。

參考文獻

[1]莊旸旸.師幼互動質量對不同家庭社會經濟地位幼兒社會性的影響[D].東北師范大學，2019.

[2]李霞.師幼互動中教師言語問題及對策探析[J].滇西科技師范學院學報，2019，28（02）：106-111.

[3]康麗華.幼兒園健康教育活動中師幼互動研究[D].沈陽師范大學，2019.

[4]鄭付影.幼兒園中班創造性游戲區師幼互動行為研究[D].河北大學，2019.