中職英語教學中分層教學模式的構建分析

張晉利

摘要：為了更好地推動中職英語教學質量的改進，本文簡要分析了中職英語教學中分層教學模式的構建，希望可以為其他教師提供一定幫助。

關鍵詞：中職英語;分層教學;課堂實踐

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0095

當前大多數的中職學生都是以免試原則入學，學生生源不斷增多使其生源質量難以保障，基礎差異尤為明顯，導致學生之間的文化差異問題非常突出，因為中職學生所處的文化環境、家庭背景以及思維模式等方面的差異，學生在學習活動期間也存在明顯的個體性差異。在新課程改革環境之下，分層教育在中職英語教學中的滲透價值也在不斷提高。對此，探討中職英語教學中分層教學模式的構建具備顯著的教育價值。

一、整體掌控，細化分層教學

分層教學的關鍵在于分層教學的合理性以及細致性，這也是分層教學的基礎條件。教師需要圍繞新課程改革中“以學生為核心”的基礎教育理念，高度重視學生的身心發育現狀進行分層教學。在具體的分層教學期間，首先不能以簡單草率的方式將所有學生以成績作為指標進行分層教學，而是需要從“多元智能理論”角度進行分層教學，借助平常的觀察、師生的交流、調查問卷的發放以及家訪等多種途徑實現對學生學習基礎、生活能力、學習態度以及情感認知等多方面的情況，同時將學生分為優秀層、提高層以及基礎層，并針對不同層次學生提煉總結出具體的障礙點、問題點、需求點以及興趣點。這一種分組方式相對于傳統分組模式而言，分組結果更加細化與合理。優秀層的學生則具備扎實的英語知識以及較強的理解能力，同時學習興趣濃厚，屬于活躍群體。提升層則是以具備一定英語知識儲備，對于課堂學習的參與積極性一般、學習能力也普通，存在明顯的提升空間。而基礎層的學生則應當是基礎知識不牢固、學習興趣較低以及自覺性較差的學生。

二、掌握課程，明確目標

在課堂教學期間，圍繞《新課程標準》開展相應的課堂教學顯得非常重要，這也是英語課堂教學內容指導性的重要途徑。教學目標方面應當以《新課程標準》作為統一性方式進行體現。為了更好地發現并滿足所有學生的知識結構學習需求，教師需要按照課堂的教學標準做好教學目標的統一性與細致性劃分。針對教學的目標，其主要是為了讓學生更好地明確自己所需要完成的任務。教學目標可以劃分為不同層次，其主要為課堂教學的目標、教育成才的目標。在具體的教學維度方面則應當涉及到知識與技能、過程與方法、情感態度以及價值觀人生觀，只有在不同維度相互輔助與提升的同時才可以為學生指明具體的學習成長方向與目標，從而達到提高課堂教學質量的目的。

對于不同層次的學生需要制定具體的學習目標。對于后進生而言，目標應當涉及到準確拼寫詞匯、正確應用標點和大小寫字母、正確使用一般性時態、能夠至少應用3個單元詞匯、可以簡單應用連接詞、可以寫出完整句子并且書寫工整;對于中等生而言，目標應當涉及到正確的單詞拼寫、名詞單復數的控制以及主謂一致性、正確使用基礎時態、可以使用5個單元的詞匯，表達的意思清晰明確、能夠應用連接成分，可以至少寫出一個從句，書寫工整;對于優等生而言，目標應當涉及到語法與詞匯應用完全正確、可以使用8個單元詞匯、語言表達通順且地道、能夠正確應用銜接詞、句式復雜、可以采用一個高級結構，如強調、倒裝、被動，書寫工整。

三、根據實際情況調整教學

在課堂教學期間，教師需要圍繞著學生的實際情況不斷調整和優化課堂教學方案和細節，促使英語課堂教學可以得到高效與和諧的環境要求。從英語教學實踐角度出發，在教學過程中授課的內容必然需要保持從簡單到困難、從淺至深的原則，這也是提高學生學習質量的關鍵。

例如，在“You are what you eat”這一諺語的理解方面，對于中、差等學生而言可以適當降低寫作的難度，可以在課堂開始之后呈現出單元主人公的圖片，促使學生采用一個詞去形容他，并得出“WP is fat;Yh is slim/thin”的結論，之后追問“Why is WP so fat and why is YH so slim？”，促使學生回顧之前所學的內容，之后再引導學生進行寫作，從而達到提高寫作實效性的目的。對于差等生可以直接讓學生在課本當中找到答案并進行寫作。對于優等生而言則可以逐步遞進，促使其實現對話題的補充，最大程度的協調不同層次學生的課堂參與效果，并體現分層指導教學目標。

四、突出重點強化分層互動

1. 營造課堂氛圍，激發學生交流的熱情。英語是一種語言類教學課堂，教學的目的在于培養學生準確的發音和積極的語言表達，形成通暢的知識體系。對此，教師在分層互動教學之前需要對學生的性格特征、表達能力以及知識理解能力等準確掌握，根據學生基礎情況做好課堂教學活動的安排，并有意識地根據學生學習缺陷做好針對性的補充性教學。在學生對教師有一定了解的基礎上，需要建立一個分層互動性的教學氛圍，借助分層互動教學模式可以更好地彌補分層互動環境質量，促使分層互動環境更加輕松、和諧，促使學生可以更加積極地參與到其中。2.模仿跟讀，為練習說的習慣打下基礎。在課堂教學過程中，分層互動教學的重點在于教師需要有意識地吸引學生注意力，促使學生可以及時回歸到課堂學習狀態，這也是保障分層互動質量的關鍵。3.課外分層互動，鞏固教學內容。學生在課堂中聽教師講解并掌握相應知識是一個存在明顯時間、時空局限性的過程，為了更好地保障教學質量，學生必須在課后進行自我學習。教師可以組織一些課外的英語活動，例如英語角、英語俱樂部等。在活動當中，教師可以適當引入一些課堂內容并進行分層互動學習。例如，在“What is your favorite subjects？”的教學中，學生會回答“Chinese”或“English”，學生在進行這些對話時，便實現了英語知識的鞏固和復習。

綜上所述，在中職教學期間英語課堂中的過程寫作分層教學應用能夠有效提高整體教學效率，可以更好地突出所有學生的學習均衡性，促使所有學生均可以在課堂學習中表現出較高的積極性與主動性，從而實現課堂教學質量的持續性提升。借助過程寫作視角下的分層教學方式，可以更好地突出學習的自主性，促使學生可以主動參與到課堂研究活動中，提高整體教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：山西省忻州市保德縣職業中學? ?036600）