論小學語文教學中學生自主學習能力的培養

羅燕 萬超

摘 要：自律能力的培養，主體作用的發揮，都有助于集中學生的注意力到課堂上來、到教育活動中去。因小學階段學生的身心發展特殊性和課程內容的基礎特性，要求教師在教學中必須擔起橋梁和把關人兩大角色。尤其是基礎性課程語文教學中，教師要不斷通過閱讀文獻以及實踐教學來提升自身思想修養與科學素養，為小學階段的自主學習能力培養探索切實有效的途徑方法。

關鍵詞：小學教育;語文教學;自主學習能力

引言：

新課改下的各階段的素質教育穩步推行并逐步取得有效成果，小學階段的教育教學進程更是需要特別關注。抓好小學教育這一黃金發展期，促進學生學習、感知、實踐能力的從無到有、從弱到強的提升，能夠為我國后期各階段的人才培養成果減少不必要的耗損，尤其是自主學習能力的培養，這能夠決定后期學習潛力的發掘與能力的開發，因此，小學教學的自主學習基石必須墊實，以此來助力學生的綜合開發。

一、依據小學生的身心發展規律

研究表明，小學處于形成良好習慣的黃金關鍵期。教師要充分了解這一階段學生身心狀態的獨特性，并加以利用，抓住契機發揮出優勢。比如對無意注意的引導訓練來促進有意注意的迅速發展，通過具體形象事物的引入帶領學生探究深層次的抽象含義，利用好奇心與情緒波動較大等特點設計教案的吸引點等等。研究好小學生身體健康和心理狀態成長規律，在語文等各種課程的教學活動中對學生自主學習能力的培養會起到事半功倍的益處。

二、托小學語文課程設置的特性

鑒于語文學習的連續性，通過梳理框架進行提問的“脈絡圖”引導學生多動腦去積極思考，以期與教師講課的進程保持同步，學會自己獨立地聯系過去知識與現在的新內容進行建構，做到融會貫通。當在講解“旦”字的寫法時，可以把同一部首的字放在一起，進行專題化訓練，達成舉一反三的效果。另外，語文教材的適配性是需要關注的重要支柱，教師對課本內容的熟悉度和自我積累的調用是引導學生勾勒脈絡圖的前提條件。

鑒于語文內容的可讀性，通過邊讀邊想的“畫腦圖”培養學生的自主參與意識。比如在學習《荷花》一文時，帶動學生跟著作者的筆觸一步一景，學生邊思考邊朗讀，便能逐漸融入課文意境中。新型的方法會給學生新的體驗，通過回扣課文為學生自我意識的覺醒提供有效刺激。

三、教師對學生自主學習加以引導

做好舒適環境的營造，把控授課節奏進程。可以采用學生和自我評價和自由提問的方式，幫助學生塑造懷疑精神和批判思維，勇敢自信地站出來表達自己的意見想法，促進自主意識的提升，達到成長期的學習進度。

弱化教師存在感，搭建同齡交流互動平臺。在這個過程中，甚至可以允許學生胡思亂想胡說八道，來幫助學生發散思維，獲取經驗，對學生的語言表達和語法邏輯進行有效的鍛煉。也可以支持學生自己寫出學習計劃和方法，幫助孩子獲得“我有能力在學習這件事上自我管理”的自我認同。

因此要求教師提高自身素養，做好橋梁搭建和監督把關工作，把學生狀態和課程內容有機結合，在學生自主學習能力的開發過程中講求方法，尋找“捷徑”，掌握教學技巧且能保證教學質量。

四、自主學習能力具體獲取途徑

1.循序漸進的德育法。引導學生逐漸形成自我管控的認知并做出行動，養成自主學習的品質。在他們的思想、心理上都將把成為五好學生標準作為自己的目標準則的積極氛圍中，教師可以通過課上與課余時間的德育活動開展，展開情景演繹或者競爭活動，給優秀的學生嘉獎和肯定，通過樹立榜樣，來驅動語文學習的精神內核。比如設立“小小朗讀家”、“孤獨的思考者”、“最佳小演員”等獎項，并制定累計小紅花換取榮譽獎章的規則。

2.科學合理的授課程序。重視預習到學習的過程，激發學生對將要學習的課文或是生僻字的興趣，引導他們進入自我準備、自主探究環節，形成良性互助的習慣性條件反射。語文所涉獵的朗誦、傾聽表達、獨立思考、質疑各領域能力的培養也是可以在課外讀物的閱讀交互中練習獲得的。設立讀書角，每周進行單獨的閱讀課程，引導學生準備好雙色筆在讀物上進行重點勾畫，形成個人見解，并在課程的最后讓學生們展開小組互動，自由表達閱讀的收獲與疑問，比如“小露珠為什么這么受喜愛”“動物們如何讓小露珠一直留在草原上”。這些環節的串聯互動，都是需要教師提前編排并進行有效掌控才能獲得的趣味效果。

3.聯系教學主體的階段特征，配合課程設置，抓好一個重點，減少其他冗雜信息的攝入，剔除會對自主學習能力的培養產生干擾的因素。授課目標要明確，《第八次》中的“八”這個量詞的著重圈畫，讓學生思考七戰七敗之表象后的第八次成功是如何得來的，進而借助蜘蛛織網體會到堅持終會取得勝利的執著精神。如果前七次失敗的原因都納入課堂分析的話，考慮到學生的知識接受程度，填鴨式的全面分析對于此階段的學生只會適得其反，陷入迷茫與自我懷疑的敏感期。所以把握分寸，有所留白，更有利于學生主體的獨立思考。

結束語

小學生的自學能力和學習興趣都是建立在熱愛學習的基礎上，幫助學生萌發想要強烈學習和自主獨立的意向，是需要教師與家長以及社會環境通過潛移默化，耳濡目染來進行的。有層次地引領學生掌握自主學習技巧，幫助學生找到自己喜歡的東西，獨自學習、自主決定，未來的人生規劃才能夠更清晰明確。

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