淺析核心素養視角下初中數學課堂教學中學生問題意識的培養

龐永紅

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展和進步，在初中數學教學過程當中，教師以核心素養為教學背景來進行教學的拓展和延伸，使學生能夠積極的提高問題意識來進行主動的學習和探究，培養學生的邏輯思維能力。針對核心素養下初中數學課堂中學生學習現狀以及教師應該如何做好學生問題意識的培養，來進行教學方面的拓展和提升，從而增強學生的學習積極性，提高學生的學習熱情。

【關鍵詞】核心素養?初中數學?課堂教學?問題意識?培養策略

教師在進行初中數學教學過程當中，要摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學的主體，通過核心素養視角下來進行教學方面的創新和拓展，積極的培養學生的問題意識。由于教師受到傳統教學觀念的影響，對于學生的學習狀況重視程度導致學生在學習的過程當中無法對數學學習產生熱情。所以教師要充分的認識到傳統教學的弊端，并且通過培養學生的問題意識來提高學生的自主學習能力，激發學生的數學學習熱情，使學生養成良好的數學學習習慣，提高數學教學的效率和質量。所以本文就以核心素養視角下初中數學課堂教學當中學生問題意識的培養來進行分析和探究。

一、核心素養視角下初中數學課堂教學當中學生問題意識的現狀

學生的核心素養是指學生在進行學習的過程當中，要根據自身的狀況來進行素質的培養和拓展，提高自身的適應能力。并且符合社會的發展需求，掌握的必要品格，而數學的核心素養就是以數學知識作為基礎來進行知識的提升和拓展，主要是在數學學習的過程當中來培養和形成的具有綜合性和完善性。學生只有具有問題意識才能夠主動的進行學習和探索，提出相應的問題，并且解決相應的問題，提高自身數學學習積極性在不斷的學習和探索過程當中培養數學邏輯思維意識，增強學生的學習熱情。

在現如今初中數學教學過程當中，由于學生在學習的過程當中缺乏問題意識，導致學生在學習的過程當中，過于被動，無法積極的跟隨教師的引導來進行數學知識的學習和許多學生在課堂之上，處于被灌輸知識的狀態。教師則受到傳統教學觀念的影響，以自我為教學中心，利用單一的教學方式來進行教學的引導。學生在學習的過程當中，抱著不想讓教師提問的心態來進行聽課，并且有一些思維較為活躍的學生提出相應的數學問題，卻因為膽小和沒有合適的機會而放棄，導致學生在學習的過程當中不能夠很好的根據自身的學習狀況來進行有效的提升和拓展部分。數學教學課堂過于枯燥乏味，學生也只是在課堂上簡單的進行記筆記，進行有效的思考和探究。長此以往學生的數學學習熱情會有所消減，不利于學生的數學學習質量和效率導致學生對數學知識產生厭倦的心理，直接影響到數學教學的效率和質量。

二、核心素養視角下初中數學課堂當中學生問題意識的培養策略

1.利用學生的興趣愛好，培養良好的課堂教學氣氛

教師在實際的初中教學引導過程當中，要時刻的激發學生的學習興趣，只有學生具有相對應的數學學習興趣，才能夠主動的投身到數學學習當中，所以教師在課堂教學的過程當中可以帶節課，留出十幾分鐘的時間來進行提問和引導。教師也要多與學生進行溝通，摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，使學生能夠感受到教師的責任心和趣味性。并且教師在課堂上也要隨機的指定幾名學生來進行提問，并且另外幾名學生進行問題的回答，使學生在進行提問和交流的過程當中有效的增強學生的思考意識，激發學生的想象力，拓展學生的邏輯思維能力。教師在引導的過程當中要進行細致耐心的引導，使學生能夠按照規定來進行提問，增強學生的課堂參與積極性，教師最后再進行問題的講，使學生能夠進行鞏固和提升，增強學生的認知能力，提高學生的學習積極性。同時教師要鼓勵學生勇于提出問題，不斷的激發學生的邏輯思維意識，培養學生的數學學習習慣，使學生在進行思考和質疑的過程當中進行數學的拓展和提升。教師要使學生正確的認識到問題意識的重要性，鼓勵學生敢于對任何數學題來進行質疑，有效的增強學生的思考意識使學生切實的理解所學知識點的內在含義，培養學生的數學拓展能力是學生，并且在以后的數學知識學習過程當中，有效的提高數學教學的效率和質量。

2.創設多樣化的教學情景來激發學生的數學提問意識

良好的教學情境能夠有效的激發學生的參與熱情，使學生進行主動的學習和探究，所以教師在進行當中要多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，了解學生的興趣愛好。并且針對學生的性格特點來進行教學。教師要在初中教學課堂當中，利用新的教學模式來引導學生進行主動的學習和探究，并且將數學知識與生活實際相互結合簡化數學教學的難度使學生能夠進行有效的思考和學習有效的增強教學的效率。例如，教師在引導學生學習“椎體的表面積和體積”這一節課時，教師就可以引導學生進行不斷的思考，并且聯想生活的實際當中有哪些追提升能夠舉例的過程當中就能夠提升和拓展。教師可以在補充，如小丑的帽子和跳棋等物體都是錐形的，也在進行面積計算的過程當中教師可以學習三角形，講解三角形的三條邊的關系，并且引導學生根據邊長的特點提出兩條邊與第三條邊相等時如何命名？這種三角形又有什么樣的特點，還有內角的度數之間的關系。使學生能夠進行有效的思考和探究，教師要引導學生動手實踐，在動手的過程當中提高學生的認知能力和記憶加深學生的學習印象，有效地增強學生的邏輯思維意識。教師還可以使學生在動手的過程當中提問相應的數學問題，自己的疑問來進行互幫互助有效解答，提升學生的數學學習思維。學生在提問和探討的過程當中養成良好的數學學習意識，有效的增強學生的學習積極性，鍛煉學生的思維能力。

3.教師要積極地利用談話，培養學生的問題意識

教師要充分的利用互聯網知識來進行教學的拓展和創新，增強自身的教學專業性，完善自身的教學觀念，摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學的主體來進行教學引導，增強學生的學習積極性，多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，根據教學內容和學生的實際生活狀況來進行教學方面的拓展和延伸，設計若干個導出知識點的問題，利用談話的方式，引導學生培養發散性思維，提高學生的思維活躍度，增強學生的思維意識。教師要利用談話來進行教學方面的創新，使學生能夠敞開心扉與教師進行溝通，使教師能夠了解學生的學習狀況以及心心理狀態，從而進行教學方面的設計。例如，教師在引導學生學習“函數”這一節課時，教師可以根據學生的學習水平給出一些相應的數據，讓學生進行自主學習和探究，尋找相應的規律，并且在尋找規律的過程當中，來進行規律的體現。由于學生的學習水平不夠完善，大部分學生不能很好地知道怎樣用公示來進行體現。教師要進行及時的幫扶和引導、講解函數相關的知識，使學生能夠理解和學習，培養學生的問題意識。

三、結束語

綜上所述，我們可以看出，教師在進行初中數學問題意識培養的過程當中，要多鼓勵學生并且給予學生提供問題的機會，使學生進行主動的學習和探究，增強學生的問題意識，提高數學教學的效率和質量。

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