低年級數學學習習慣的培養(yǎng)

羅玉珍

摘要：小學低年級階段是小學生學習知識的啟蒙階段，在這一時期培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能對他們以后掌握正確的學習方法奠定堅實的基礎。而數學課程則是小學生學習知識的入門課程，因此，在小學低年級段的數學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣至關重要。

關鍵詞：低年級數學，學習習慣，認真傾聽，細心觀察，獨立思考，動手操作

葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？簡單一句話，就是要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。”因此，我們想要做好教育，就得培養(yǎng)學生良好的學習習慣。小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養(yǎng)，尤其是低年級的學生，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)。美國教育家赫爾說：“習慣不形成，學習等于零。”對于小學低年級學生來說，從他們一入學起，就引導他們建立良好的學習習慣至關重要。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果;良好的學習習慣使學生終身受益。那么，低年級應該培養(yǎng)學生的哪些學習習慣？又如何培養(yǎng)？根據小學生心理及年齡特點，并結合自己實際教學工作中的體會，我認為小學低年級數學教師應該著力培養(yǎng)學生以下幾個方面的學習習慣：

一、培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣

認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，《教學大綱》明確規(guī)定了要培養(yǎng)學生具有“善于傾聽”的技能，養(yǎng)成傾聽的習慣。剛入學的小學生小學低年級學生一個最大的特點就是活潑好動，缺乏自我約束能力，在數學課堂上小動作多，注意力不集中。說真的，他們還不了解課堂上聽什么？怎么聽？有時課堂上當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高的舉起了手：“老師，我來，我來……”地嚷嚷，當教師請一名同學回答時，其他舉手的同學都嘆起氣來，根本不聽講了。甚至有的小學生，數學老師在上邊講課，他在下邊交頭接耳、竊竊私語，不僅自己不認真聽老師講課，還嚴重影響身邊的學生。在小學低段教學過程中養(yǎng)成傾聽的習慣尤為重要。因此，在小學低年級培養(yǎng)學生數學學習習慣，應先培養(yǎng)小學生養(yǎng)成在課堂上集中注意力認真聽講的習慣。小學數學老師作為課堂教學的組織者，培養(yǎng)小學生課堂認真聽講的好習慣，交給學生傾聽的方法。讓學生“會聽”、“善聽”、“樂聽”。特別是課堂老師強調的部分，學生應遵守紀律，帶著謙虛的態(tài)度認真聽大意，明重點。比如我們可以通過聽老師讀題辨正誤、聽計算練習等方法來鍛煉學生傾聽的能力。學生“會聽”的習慣養(yǎng)成了，課堂上學習數學才感覺輕松自如。

二、培養(yǎng)學生細心觀察的習慣

習慣是學生在長期學習過程中慢慢形成的，對于他們來說良好的習慣只是學習的起步。對此，在課堂教學中，小學低年級數學教師應著重培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣，引領他們在觀察中提取相應的數學信息，使其更好地學習數學知識，并且在日后學習中也學生自覺用心觀察，從而推動學習效率的提高。

三、培養(yǎng)學生課堂主動回答問題的習慣

課堂上的回答問題，其實是一種考驗，考查自己的臨場發(fā)揮能力、思維的縝密程度，以及面對問題是否有足夠的勇氣和自信。低段學生由于年齡的特點，個別孩子愛發(fā)言，一些孩子又由于膽怯害怕回答老師的問題。如何讓孩子愛課堂回答問題，表達自己的意見。首先要讓家長多鼓勵孩子在家回答父母提出的問題，讓學生敢于開口，有回答問題的勇氣和意愿。在課堂上，老師要讓孩子明白課堂40分鐘是寶貴的，機會是難得的，只要你舉手爭取機會表達自己的想法，就充分證明你在認真思考問題，緊跟老師的教學節(jié)奏。低段學生的課堂教師提問要也要做到清楚地了解學生的特點，注重因材施教，提出的問題要難易適度。讓學生有嘗到“回答問題”成功的喜悅、甜頭，有主動回答問題的沖動。

四、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”從低年級開始，就要培養(yǎng)學生不懂就問的良好習慣，教師要滿腔熱情的鼓勵學生發(fā)問，對不懂就問的學生要大加表揚。學生只有經過反復思考，才能發(fā)現問題，提出問題。根據低年級學生不會提問的特點，在數學教學的過程中，我常引導學生看情景圖，不放過任何一個疑點，主動設疑，由學生來解答。通過經常訓練，學生就會從無疑到有疑，從不會提問題到會提問題了。對于膽小、自卑不敢發(fā)問的學生，我常常鼓勵他們，引導他們進行提問，幫助他們樹立自信心。低年級小學生雖然思維活躍，但是能力有限，很難找到準確的思考方向，以致影響思考行為的有效性和質量。教師需充分發(fā)揮自身的引導作用，為其指明思考方向和目的，培養(yǎng)他們獨立思考的學習習慣。只有通過學生思考，才能產生新的見解，才會有交流的愿望，才會出現有活力的數學課堂。

五、培養(yǎng)學生動手操作的習慣

低年級小學生活潑好動，比較喜歡在動手操作中學習知識和技能，不少數學知識也是在動手操作中獲取的，教師需創(chuàng)造更多的實踐機會，培養(yǎng)他們動手操作的學習習慣，使其親身體會知識的形成過程，最終深化理解和牢固掌握。因此，小學低年級數學教師在課堂教學中，應該結合具體知識內容盡可能營造動手操作的契機，事先準備好學習工具和材料，指導小學生一起動手操作、合作探討，使其在實踐中體會到數學學習的樂趣，并細心觀察、認真總結和歸納，引導他們運用規(guī)范的數學語言完整表達，從而形成良好的數學學習習慣。

“播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣對于一個人一生的成長有多重要。在數學學習上，一個孩子具有良好的數學學習習慣，是我們孩子一生中學習數學必備的素質。對低段學生興趣的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成教育才是素質教育中數學教學的重點。低段孩子學習數學的習慣培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要我們的教育工作者得從低段抓起，有耐心的去培養(yǎng)。在平時的教學中，只要我們善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。