核心素養下初中數學分層教學探究

屠思亮

摘要：隨著教育改革的不斷發展，作為初中階段的主要學科數學教學也面臨著重大的改革。數學教學需要從根本上轉變傳統的教學理念，樹立學生為本的教學理念，真正從學生角度出發進行有意義的教學。新課標中開始提倡將核心素養同初中數學教學進行融合，希望能夠培養學生的數學素養。分層教學模式在數學核心素養滲透方面起到了不可替代的作用。本文從核心素養的理念出發淺析分層教學法在數學教學中的應用。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-048-2

學生之間都存在著差異性，這些差異主要是因為學生的生活背景，自身的學習能力還有性格上面的差異所導致的。那么我們要想進行有意義的教學就需要從每位學生自己的特點出發，針對性的進行教學，而不能夠在課堂上采取一刀切的教學模式。所以分層教學在數學教師中受到了普遍的歡迎，它能夠將學生進行明確的劃分，根據學生的特點進行教學計劃和內容的設計，進而促進每位學生的發展，培養每位學生的核心素養。

一、分層教學在數學課堂中應用的必要性

1.數學教學現狀呼吁我們在課堂中進行分層教學

義務教育讓我們的學生都能夠順利的升入到初中的學習中，但是這也就導致我們的學生升入初中后差異明顯較大，班內的學生參差不齊。應試教育讓我們的很多學生逐漸對數學失去了興趣。教師統一的教學也忽視了學生之間的差異。為了讓我們的教育公平的面向我們的每一個學生，減輕學生學習的壓力，讓每一個學生都能夠在自己能力水平上獲得發展，我們需要根據學生的情況確立不同的教學目標和教學方法，讓學生的個性能夠得到充分的發展，從而為我們的社會培養更多的數學人才。目前數學教學枯燥缺少趣味性的現狀要求我們要在課堂中進行分層教學，以此激發每位學生學習數學的積極性。

2.新課改呼吁進行分層教學

數學課程的改革要求我們轉變教師的教學理念，能夠從以往的題海戰術和滿堂灌的理念中擺脫出來，讓學生更多的去體會和感知知識，掌握相關的技能。同時在教材的使用上教師不是單純的教教材，而是要學會用教材，把教材作為學生探究知識的工具之一。另外在對學生的評價方面要注意從學生的實際情況出發進行評價，而不是以成績作為評價學生的唯一標準。那么這就需要我們在數學課堂中實施分層教學。通過分層教學讓我們的學困生獲得學習的信心。同時讓我們的優秀生能夠更好地提升自己。所以新課改的這種形勢下要求我們進行分層教學，教師可以分類的進行指導，促進課程的不斷改革。

3.學生個體差異的客觀存在

學生本身就存在著一定的差異性，尤其是在進行數學學習能力上面的差異性是需要我們正視的。而造成學生的差異因為多種因素導致。首先學生的差異性體現在學生智力上面的差異。因為每位學生從小的家庭成長環境不同，導致每個學生先天的智力是存在著不同的。同時因為學生從小學習數學的狀況差異導致每個學生的學習能力不同。再有就是學習品質的差異，有些學生學習態度認真，但是有些學生心智不成熟，長時間下來導致學生對學習數學缺乏信心。以上這些學生的差異性都是客觀存在的，而這種差異性要求我們要進行分層教學。

4.分層教學能夠推動教學過程的展開

學生學習可能產生的結果和我們對學生的要求保持一致才能夠有效的推動教學的開展，促進學生取得發展。因為學生的生理和心理的發展情況不同，學生學習的可能性存在著一些不穩定的因素。學生會因為受到一些因素影響而導致可能性水平的下降或者是提升。我們進行分層教學能夠有效地協調好學生的學習可能性和我們教學的相關要求，這樣一來才能夠較好的推動我們教學的開展。

二、核心素養下初中數學分層教學策略

1.了解學生差異，進行分層建組

我們要進行分層教學，首先要能夠了解學生所處的層次，教師需要深入了解學生，能夠借助于多種形式，比如和家長溝通、找學生談話或者是測驗等方式，了解學生當前的發展情況，然后根據學生的心理特點和發展的情況對學生進行三個層次的劃分。可以將優秀的學生分到A層，能力一般的學生分為B層，能力較弱的學生分為C層。另外教師需要認識到我們的對學生分的層次并不是一成不變的，我們需要根據學生在學習過程中的表現和改變進行層次的調整。比如我們班的學生賈某一開始數學成績一般，我將其分為了B層學生，但是經過一學期的學習，他的數學能力有了明顯的提升，也將其進行了層次的調整，自然對他的數學學習做出了更高的要求。通過這樣的教學模式來激發學生學習的動力。所以進行分層教學前需要了解學生的情況對學生進行分層。

2.根據學生差異進行分層備課

備課是我們教學的重要環節。那么教師需要針對不同層次的學生進行差別的教學就需要進行分層備課。教師能夠關注到每位學生的特點，認識到學生在課堂中的主體性地位，重在培養學生的興趣，關注學生未來的發展。備課時要根據學生差異設定不同的教學目標。根據教學大綱的要求制定不同的教學目標，保證和學生實際情況的一致性。例如在學習浙教版初中數學等腰三角形的內容時，教師可以考慮到學生在前面學習三角形和軸對稱圖形時的情況，然后對學生進行A/B/C三個層次的劃分。然后根據學生的情況設定三個教學目標。對于最優秀的A層的學生我們要求學生掌握等角對等邊的推理概念，能夠運用這一概念解決實際問題，提升學生的幾何推理能力。對于B層學生我們需要他們能夠運用等角對等邊解決一些簡單地幾何題目，能夠動手操作驗證這一概念。基礎稍差的C層的學生則需要區分等角對等邊和等邊對等角的差別。除了教學目標的分層以外，我們也要重視在教學活動中一些層次的劃分，根據學生的不同劃分不同的教學活動，真正的讓每位學生既掌握了知識技能又感悟到了數學的思想，獲得了思維的發展。

3.關注學生能力差異進行提問分層

我們要想落實素質教育，堅持因材施教的原則，需要關注到學生的能力差異，在課堂提問中注意分層提問。課堂教學本身就需要通過一系列的課堂提問展開，讓學生通過對這些問題的思考、探索和解決問題來學習到相關的數學知識。那么教師要想體現分層教學的內容，就需要給學生設置不同的問題，為不同的學生創造回答問題的機會。這樣才能夠幫助學生實現他們的學習目標。比如在講浙教版初中數學數據與圖表的內容時，我們按照學生的不同層次設計了這樣的三個問題：A層的學生給一個主題，進行數據調查和圖表制作;B層的學生可以根據所給的數據進行圖表制作;C層的學生可以通過圖表所給的信息，思考并解決相關的問題。通過不同的問題劃分激發學生思維的活躍性，從而幫助學生解決問題。

4.根據對學生不同要求，進行作業分層

我們設計作業的原則是少而精。那么為了讓教師設計的作業更加的有效，我們需要根據學生不同的特點進行作業的分層設計。給學生提供不同量、不同內容和不同難度的作業，讓學生選擇空間增加，這樣一方面避免了學生作業抄襲的情況，同時讓學生的作業負擔逐漸的減小。對于學習能力偏弱的學生能夠在自己的能力范圍內完成相關的內容，幫助這些學生樹立起了學習數學的自信。而對于能力強的學生能夠讓他們挑戰難度更高的內容，培養學生綜合能力。因此教師在進行分層教學時要能夠根據學生不同的要求進行作業的分層。

總之，分層教學是目前初中數學教學中普遍使用的一種教學模式，它能夠有效的激發學生學習的興趣，讓學生學習的主動性得到激發，為學生營造了一個輕松地學習氛圍。本文我們從分層教學的意義和分層教學在數學課堂中的應用進行了探究，希望能夠對大家有所啟示。同時分層教學在數學課堂中的應用還需要進行不斷的探索，我們還需要找出更好的辦法開展分層教學，讓每位學生都能夠獲得不同的發展，獲得數學素養的提升。

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（作者單位：杭州市余杭區塘棲鎮第三中學，浙江 杭州 310000）