核心素養下初中數學高效課堂的構建

周興平

摘要：隨著教育體制改革的全面推進，培養中學生核心素養已經成為當代中學教育的核心內容，也是初中數學教學改革的一個主要方向。初中數學作為培養學生核心素養和綜合能力的主要陣地，在新課改背景下，需要初中數學老師改變傳統教育思想，嚴格貫徹以學生為本的新教學理念，創新教學模式，豐富教學內容，注重對學生能力和素養的培養，從而使學生在掌握數學知識的同時得到素養和能力的全面發展，構建出高效的初中數學教學課堂。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-055-2

一初中數學教學的現狀

1.數學老師的教學理念有待更新

由于初中階段的學生最終要面臨中考壓力，所以數學老師普遍存在應試教育理念，將分數作為數學教學的終極目標，而忽略了在數學教學中對學生核心素養的培養。在初中數學課堂教學時數學老師普遍務求多講題多灌輸知識內容，多練習甚至采用了題海戰略，這就導致學生學業壓力過大，對于需要邏輯思維的數學學科也采用機械記憶的方式，不理解就盲目做題，這就導致學生陷入惡性循環，長此以往很容易對數學產生抵觸和排斥心理。

2.教學模式陳舊，無法調動學生積極性

在傳統初中數學教學中，老師通常采用倒灌式的教學模式，憑借一張口一支粉筆來進行知識傳授，老師在上面講，學生被動的在下面聽，師生間互動空間很小，導致數學課堂教學氣氛沉悶，無法調動起學生的學習興趣，更無法激發起學生對數學知識的求知欲，嚴重影響了初中數學的課堂教學質量。

3.教學目標設定不夠明確

在初中數學教學中，有些數學老師以提高學生的數學計算能力為核心教學目標，而有的老師則以培養學生的思維能力和空間想象能力作為重點培養目標，而也有部分老師也確實一直在為提高學生的數學思維而不斷地嘗試和努力，但是單一的能力培養并不能夠滿足學生未來發展和社會發展。因此在新課改背景下，初中數學老師吃透課標，在開展數學教學過程中滲透核心素養內容，對學生進行全面的素質培養，從而使學生在提高能力的基礎上更加高效的完成數學知識學習。

4.教學方法過于單一

在初中數學課堂教學中，有效的數學方法是提高學生學習效率和質量的關鍵因素，但是在傳統數學教學中教學方法過于單一，而且有部分老師的教學無法完全不符合學生的學情，常常會出現學習能力差的學生“吃不下”，學習能力強的學生“吃不飽”的現象。長此以往學習能力差的知識漏洞過多，越來越難以跟上學習進度，而學習能力強的學生覺得課堂內容過于簡單，導致數學學習心態浮躁，教學質量無法得到保障。

二、核心素養下初中數學高效課堂的構建策略

所謂核心素養是指學生在進行數學知識學習過程所形成的思維能力、推理能力、表達能力以及數學思想，使學生具備在生活實踐中面對問題時能夠從數學角度運用數學思維、數學方法、數學知識來解決問題的綜合能力，為學生的終身發展和社會發展奠定了堅實的基礎。

1.樹立科學教學觀，培養學生應用能力

科學教學觀是構建高效課堂教學活動的前提，也是新課改背景下初中數學老師都要具備的一種教學理念。在新課改背景下，老師不再是課堂的中心，而學生逐漸成為課堂的主體，老師從主導者變為教學活動的組織者、引導者和合作者，主要承擔對學生的引導和指導作用。初中數學老師開展的教學活動也需要從學生的角度來進行設計，以學生的學習需求為依據結合學生的實際學情來調整課堂教學模式和教學內容。為了提高學生的核心素養，需要數學老師借助一些科學的方法來強化學生的數學基本能力。

數學作為一門工具學科，不僅要讓學生掌握基礎知識更重要的是學生要擁有在實踐中運用數學知識的能力，所以在初中數學教學中，老師要重視對學生應用能力的培養和提升。培養應用能力并不是指學生單純解題能力的提升，而是突破學科限制，將數學教學與生活實踐進行有機融合，使學生感知數學知識的價值和意義。數學老師可以為學生創設教學情境，來激發起學生對數學知識的學習興趣，挖掘學生的思維潛能，使學生在探究中完成知識的理解和內化，從而使學生感知到數學知識的應用價值。

2.以生活實例為載體，提高學生的問題意識

數學來源于生活，在初中數學教學中數學老師要引導學生體會到數學知識在生活中的無處不在，從而調動起學生的能動性，使學生在生活中去發現數學問題、提出數學問題，并為解決數學問題而展開深入探究。為了拉近數學和生活的距離，初中數學老師在進行課堂教學時可以讓生活元素引入數學教學中，并以生活實例為載體為學生創設問題情境，來提高學生的問題意識。數學老師在選取生活素材和生活實例時，要以學生的認知能力和生活經驗角度出發，這樣才能使學生真正體會到數學知識在生活中的價值和意義，更有助于激發學生的求知欲。

比如學習《一元二次方程》這節內容時，數學老師可以以銀行存款，計算利率這種較常見的生活素材來啟發學生發散思維展開探究。媽媽到銀行存款，將2萬元存為一年定期，然后存款到期后去取出了1萬元，余下1萬元和利息依然按照一年定期進行定存，在存款利率不變的情況下，存款到期后獲得的本金和利益一共是11800元，那么一年定期存款的年利率是多少？學生結合老師創設的問題情境積極的展開思考和探究，老師鼓勵學生先嘗試獨立計算，然后和老師進行互動交流，這樣有助于培養學生的問題意識，學生在思考過程中也能夠對解題的切入點和解題技巧進行探究，同時學生在解題過程中也深切感知到數學知識的價值。

3.利用信息技術，突破難點，提高學習能力

隨著信息技術的高速發展，信息技術手段在初中數學教學中應用越來越廣泛。數學是一門具有抽象性的邏輯學科，很多學生由于空間想像能力和抽象思維能力有限，很難根據課本中的文字描述在腦中形成具體的模型，這就導致很多學生面對抽象的數學知識時很難理解，嚴重影響了初中數學的課堂教學效果，不利于學生學習能力的提高。針對這種情況初中數學老師可以將信息技術融入課堂教學中，針對初中數學的重難點知識內容采用信息技術輔助教學的方式，將抽象的數學知識變為生動、立體的視頻影像，大大降低了學生的理解難度，使學生學習起來更容易。數學老師也可以采用微課教學模式，培養學生養成課前預習的好習慣。老師可以將下節課要講解的知識內容提前進行微視頻制作，針對重難點知識內容，學生可以在微課的輔助下在課前進行重點預習，然后將未能理解的知識內容及時反饋給老師，這樣先學后教大大提高了課堂教學效率，同時也提高了學生的自主學習能力。

比如學習《圓和直線的位置關系》時，數學老師可以運用信息技術手段為學生呈現一幅海上日出的畫面，其中海平面就象征著直線，太陽就相當于圓，學生在視頻資源的輔助下很清晰的認識到圓和直線的多種位置關系，理解起來更容易，大大提高了初中數學課堂的教學效率。

4.正視學生差異，對學生開展分層教學

中學階段的學生由于學習能力、知識儲備、認知水平等存在著較大差異，所以在核心素養下的初中數學課堂教學要正視學生的差異，對學生進行因材施教的指導，這也是提高整體教學質量的關鍵因素。在初中數學教學中，數學老師要根據不同層次不同水平的學生實際來進行個性化的指導，從而使各個層次的學生都能夠在課堂教學中有所收獲。對于學習能力差的學生以基礎知識指導為主，幫助學生樹立起數學學習的自信心，進而積極的參與進數學教學中，而對于學習能力強的學生則以知識的靈活運用為主，以能夠挖掘學生潛能的較復雜且綜合性較強的數學題目為主，重點培養學生的綜合能力，這樣使能力強的學生在數學教學中體會到挑戰性和成就感。

比如學習《一元二次方程》時，對于學習能力差的學生主要以掌握列方程的基礎知識并能夠在應用題目中列出方程求得結果為主，更側重于簡單題目的指導和練習。而對于學習能力強的則要求具備舉一反三的能力，能夠找到多種解題思路和解題方法，能夠在綜合性強的復雜題目中找到更為簡便的解題方法。對學生進行分層教學能夠使各層次的學生使能力差的學生“吃的到”，能力強的學習“吃飽”，全面提高初中數學的課堂教學質量。

在新課改背景下的初中數學，要貫徹以學生為本的教學理念，在教學過程中持續滲透核心素養思想，重點培養學生的綜合能力，對教學方法和教學模式進行創新和改革，從而構建出高效的初中數學教學課堂。

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（作者單位：甘肅省古浪縣古浪教育工作站，甘肅 古浪 733100）