淺談農村中學在新課程中的數學課堂教學改革

劉育忠

摘要：農村中學的數學課堂教學一直是各學校教學中的一個短板，借中國教育制度改革的春風，針對農村中學數學教學存的問題進行分析，補齊這塊短板，從而提高農村中學的整體教學質量。

關鍵詞：農村中學;數學課堂改革;情景;終身學習;學校幫扶辦學;教師繼續學習

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-061-1

伴隨著中國高考制度的改革，初中課堂教學為適應高中課程的設置與高考制度的要求，在初中的課程設置與課堂教學做出與高中教育相適應的改革，結合近幾年來在數學教堂教學過程的做法，談談農村中學的數學課堂教學改革過程中的一些思考：

一、農村中學數學課堂教學現狀

1.伴隨著改革開放幾十年的發展，我國的廣大農村現實的情況發生了很大的變化，大量的農村人口向城市遷移，農村初級中學的規模也在快速的縮小。部分學生由于各種原因造成了數學基礎知識比較薄弱，中考成績與城區學生有一定的差距。

2.地處農村的大部分家長因為農村環境與就業條件所限，選擇到城里就業或者創業，造成留守學生的增加，這部分學生往往在學習上缺少家長的過問，處于沒有監管狀態，學生的學習全靠自己自覺，所以農村學生比城鎮學生更易受到外界因素的影響而無心向學。

3.農村學校的老師因受到學生人數下降，老師資源也開始不斷縮編，很多年輕高學歷的老師更易調到城鎮學校從事教學工作，而留下來的老師往往年齡結構偏大，學歷偏低，不易于新的教學方法與現代化教學設備的使用。

二、農村初中數學課堂教學改革的措施與策略

1.設計好每節課的引入情景，吸引學生的注意力

我國的農村人口結構與數量發生了變化，入學人數的大幅減小，學校實行了小班化的教學，這就為老師在上課時關注到每一個學生在課堂的思想與學習狀況提供了先決條件。老師在數學課堂教學過程中要根據農村學生的認知水平以及生活周圍的基礎設計好每一節課的情景引入，提高學生學習數學興趣，一個符合學生認知水平和學生生活環境中的數學問題作為一節數學課的情景引入，提高學生在課堂的關注度，數學課變成了解決學生生活周圍的事情，使學生聽起數學課來沒有那么的抽象，學生對這樣的數學課更感興趣，而教學效果也更佳。

2.老師的繼續教育是時代的要求和數學課堂教學改革的需要

提高數學教學質量的關鍵在于教師，主戰場是課堂的教學。農村中學的教學設備的不斷完善，而家長對孩子的教育程度也在不斷重視，現實是農村中學的規模卻在縮小，導致農村中學的教師超編，調動到城鎮從事教學工作的教師越來越多，往往有能力到城鎮的都是年輕，學歷高，而留下來在農村教學的還是一支粉筆一節課時的教學手段和方法，學校雖有現代化的教學設備，但老師使用較少，鼓勵農村老師多出去學習或培訓來提高自己業務水平，不斷更新知識，適應時代的要求。

2.1 結合學校的實際加強學校校本培訓的力度。

明確校本培訓的目標，成立學校的培訓機構，做到每次培訓有措施，有落實，有檢查，有督促。讓校本培訓成為教師一種積極主動開展的一項教研活動。扎實開展好校本培訓，有針對性的解決數學教師在教學實踐中存在的問題。從而不斷提高數學教師的教研與教學能力。

2.2 結合珠海市教育局成立教育集團化辦學的優勢，積極參與教育集團的教研活動。

珠海為使本市東西部教育均衡發展，本市的品牌學校有豐富的教學資源，與農村學校結對幫扶，讓農村學校可以享受到優質的教學資源。成立以品牌學校為龍頭的教育集團，讓農村中學的數學課堂教學走出去，請進來，積極參與幫扶教育集團學校的科組培訓，與名師一起教學。教育集團的名師幫農村學校的數學課堂教學進行“把脈問診”。與不同學校的老師進行同課異構和同課同構的課堂教研活動，不斷提高農村數學老師的課堂教學水平。

2.3 加強教師的聽課、評課促進教師之間的交流合作。

以往農村中學的數學老師都不重視聽課、評課制度，聽課可去可不去，隨意性相對比較大，聽課遲到或者聽到一半就離開了聽課現場的現象比較普遍，聽完課評課流于形式，講一些無關緊要的問題。為此學校專門對聽課、評課作了專門的落實檢查。數學老師上公開課，全體老師必須全部全程參與，校領導或者教導處領導負責落實檢查，重點對評課的質量落實到位，對存在的問題找數學科組長，老師談話。每學期每位老師必須上一節公開課，聽課25節。每星期公布一次聽課、評課的情況。通過初期抓聽課、評課的開展，參與聽課、評課為老師的自覺行為，通過聽課、評課的交流學習，取長補短，提高數學課堂活力，提高數學的教學質量。

2.4 抓好課堂教學環節的落實，促進數學課堂的轉變。

農村中學的數學課堂缺少對課堂各環節的落實與檢查，教師課堂教學的隨意性較大，為規范農村數學課堂的教學行為，總結了數學課堂一般的教學模式：課前小測（上節課的內容）-課前引入-上新課-堂上練習-課堂小結-當堂檢測（本節課的知識）-作業布置，重點是檢查對二個小測的落實，通過小測可以及時調整教學。通過長抓課堂環節的落實，教學質量也得到提高。

總之，學校通過不斷加大對農村中學數學課堂教學改革進行大膽的嘗試，從引進來 到走出去，不斷嘗試和總結適合自己農村學校學生的教學方式，數學課堂的教學質量不斷地提高。

[參考文獻]

[1]梁桂玲.農村初中學校的數學現狀與對策[J].課程教育研究·學法教法研究，2017.04.59.

[2]徐育標.初中數學差生的主要特征與對策實驗研究[J].中學數學教學，1993.5.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區蓮洲鎮橫山初級中學，廣東 珠海 519165）