金洪剛

摘要：隨著新課改的不斷深入，國家教育部門對高中的生物教學提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。在這樣的基礎下，教師在教學過程中，要將關注重點，從學生的卷面成績向?qū)W生的個人素養(yǎng)方向進行轉(zhuǎn)變。高中階段的學生個性十分明顯，因此在教學過程中，需要教師采取先進的教學方式，尊重學生的個性發(fā)展，堅持以人為本的精神，對學生展開個性化的教育。分層教學就是在這樣的發(fā)展歷程中出現(xiàn)的一種新型教學方式。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;分層教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-105-1

近年來，國家一直致力于課程的改革，在促進學生發(fā)展方面不斷提出新的要求。高中生處于青春期階段，因此學生的自我意識發(fā)展十分迅速。學生的獨立性有很大的提升，因此，在這一階段對學生進行生物教學課程中，就要善于抓住每個學生的不同特點，利用分層教學的方式使學生可以獲得更加有針對性的教學方案，滿足學生的成就感，使學生對于生物學習的自信心得以提升，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而為學生滲透核心素養(yǎng)的教育。

一、生物學科核心素養(yǎng)與分層教學

1.生物學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學習階段的教育過程中，逐步形成的促進學生個人發(fā)展的，適應社會發(fā)展的關鍵能力。高中生物的核心素養(yǎng)包括了生命觀念、理性思維、科學探究、珍愛生命四部分，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中階段生物教學的一大重點難題。其中科學探究的核心素養(yǎng)是學生學習生物這一學科的重要學習方法，可以關聯(lián)其他三個核心素養(yǎng)。

2.分層教學的意義

分層教學是指將學生分為不同的層次進行更加有針對性的教學，在教學的過程中對學生進行核心素養(yǎng)的滲透。在分層過程中，首先教師要保證對全班學生的深刻了解。通過學生的學習基礎、學習能力與興趣愛好，將學生分為三個層次。基礎較好，學習能力較好的學生為第一層，超長生。學習能力一般，基礎一般的學生為第二層，普通生。學習能力較差，基礎較差為第三層，學困生。教師根據(jù)不同層次的學生要采取不同的方法，達到全班同學的共同進步。在分層過程中，教師要做到心中有數(shù)，為了尊重學生，教師沒有必要將學生的層次進行公布，并且教師應根據(jù)學生的表現(xiàn)以及考核成果，對學生進行層次的及時調(diào)整，保證學生的學習效率。

二、核心素養(yǎng)下的高中生物分層教學策略

1.教學目標分層，培養(yǎng)學生科學探究核心素養(yǎng)

在高中生物學習的過程中，教師首先要根據(jù)合理的方法對學生進行分層，其次要對學生的學習目標進行分層。對于超長層次的學生，教師在設置教學目標的過程中，要注意提高學生的綜合能力。對于普通生的教學目標設置，教師要注意學生對于知識的熟練運用。對于學困生的教學目標，教師可以適當放低目標，要求學困生在學習過程中掌握基礎知識。通過不同層次的教學目標設定，可以使每個層次的學生，都有不同的努力方向，激勵學生的進步，促使學生在學習的過程中自主進行科學探究。

例如，在學習《生長素的發(fā)現(xiàn)》這一課時，教師可以要求學困生掌握植物的向光性特點，可以對發(fā)現(xiàn)生長素的過程，進行簡單的復述，掌握植物生長素的概念。對于普通生教師要在此層次上，要求學生掌握植物生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。對于超長生層次的學生教師要求這些學生要可以獨立完成實驗，掌握科學研究的方法。通過不同層次的目標設定，學生的學習更加有針對性性，可以充分發(fā)揮主觀能動性進行科學探究。

2.問題設置分層，培養(yǎng)學生理性思維核心素養(yǎng)

在教學過程中，教師要注意將課堂的主導權交還到學生手中。在核心素養(yǎng)下的生物課堂，教師往往扮演的是學生學習的引導者。因此在教學過程中教師要為不同層次的學生準備不同的問題進行提問，使學生可以根基教師的提問，不斷發(fā)散自己的思維，對問題進行思考。

例如，在學習《遺傳的染色體學說》這一課時，教師可以根據(jù)學生的不同層次為學生設計不同的問題。可以提問超長生一些較為開放性的題目。超長生往往可以在很短的時間內(nèi)對課本中的重點知識進行掌握，開放性的問題可以給予學生一個思維發(fā)展的平臺，使學生的理性思維核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.課下作業(yè)分層，培養(yǎng)學生綜合提高核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)布置形式不再適用。課下作業(yè)是對課堂知識的延伸與復習，高中生面臨著考試的壓力，因此對于作業(yè)的布置更是重中之重。教師可以根據(jù)學生的不同層次來布置不同的作業(yè)，使學生可以在自身的基礎上得到提升。

例如，在學習完《遺傳的染色體學說》這一課后，教師可以布置一些較為基礎的作業(yè)給學困生，使學困生在完成作業(yè)的過程中，不會因為作業(yè)內(nèi)容繁雜而對學習生物課程產(chǎn)生較強的反感心理，并且在完成作業(yè)的過程中，學困生作業(yè)難度較低，可以準確的完成習題的作答，同時使學困生在學習的過程中充滿成就感，激勵學困生不斷對生物學科進行學習。

三、結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的教學手段在高中興起，教師要善于抓住本班學生的學習特點，采用先進的教學方法對學生進行培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]佚名.核心素養(yǎng)下初中化學分層教學思考[C].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三），2019.

[2]佚名.核心素養(yǎng)視域下的高中化學課堂分層教學研究[C].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集，2018.

（作者單位：浙江省富陽中學，浙江 富陽 311400）