芻議高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現代教育的主旋律，要求各科教師了解本學科的核心素養(yǎng)內容，然后據此設計切實可行的授課方案來對學生進行引導，以使他們在長期的學習中不斷完善個人的基本素質和技能，繼而獲得全面、可持續(xù)發(fā)展的能力。針對于此，高中歷史老師在教學過程中也要積極研究歷史核心素養(yǎng)的內涵，然后從優(yōu)化本學科的教學流程、改良授課形式與手段入手，利用靈活、多元的方式輔助學生學習，進而推動他們核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：高中歷史，核心素養(yǎng)，教學，培養(yǎng)策略

一、 引言

歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史知識的過程中所形成的、與本學科有關的各種素養(yǎng)，包括時空觀、史料史證觀、歷史理解能力、歷史解釋能力和核心價值觀，是學生學習、應用歷史知識時必須具備的素質。為了在高中階段順利培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師需要不斷調整個人的教學觀念，并積極引進各種新型教學模式來規(guī)劃本學科的教學工作，從而予以學生有效的指導，使其在針對性學習和訓練中養(yǎng)成良好的習慣、掌握科學的學習方法，并在學習中受到情感價值觀教育。

二、 明確學生主體地位，注重培養(yǎng)其學習習慣和興趣

（一）發(fā)揮微課優(yōu)勢培養(yǎng)學生預習習慣

課前預習是一種良好的學習習慣，能夠輔助學生提前了解所學內容的要點，并初步明確個人在學習中存在的疑問，然后再到課上進行針對性探究，有助于切實提高他們的學習效率和質量。因此，高中歷史教師在日常教學活動中應當有意識地培養(yǎng)學生課前預習的習慣，以便不斷增強課堂教學的效果，為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。這時，教師可以運用網絡平臺將微課預習視頻發(fā)送給學生，使他們依據短視頻內容去探究和分析課本中的相關知識點，并結合自身的收獲進行總結、分析，以便幫助他們理清思路，在之后的課堂學習中更加具有目的性，有助于進一步提高其學習理論知識的成效。

（二）創(chuàng)設生動情境調動學生的學習興趣

學生的興趣是他們參與學習的主要動力，也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)過程中不可忽視的因素。所以高中歷史教師在從事具體的教學工作時，應當注重培養(yǎng)學生興趣，并引導他們在生動的情境中更加輕松地獲取知識，繼而順利提高其學習的有效性，輔助增強他們的核心素養(yǎng)。例如，教師可以結合歷史學科的特點，在教學中使用信息技術創(chuàng)設圖片情境、影視劇情境等，以此迅速吸引學生注意力，有利于促使他們在趣味性學習氛圍中更加高效地掌握歷史知識，明確相關事件的起因、經過、結果等，進而不斷完善其知識結構。

三、 優(yōu)化歷史教學模式，給予學生針對性的指導

（一）以思維導圖教學模式輔助發(fā)展學生的時空觀念

思維導圖是一種有效的教學輔助工具，能夠使授課內容以符合學生思維認知水平的方式呈現出來，從而提高其學習的效率。鑒于此，高中歷史老師可以在教學中引進思維導圖來優(yōu)化教學的結構，并結合課本中的教學內容，充分發(fā)揮其優(yōu)勢將各種歷史知識串聯(lián)起來，使學生通過有效的學習構建清晰的知識脈絡，能夠在思維導圖的指引下了解各種事件發(fā)生的時間、地點以及影響等，由此在潛移默化中促進他們時空觀念的發(fā)展，進而不斷增強其核心素養(yǎng)。

（二）運用任務驅動教學法強化學生的歷史理解和解釋能力

在高中歷史課堂上，教師也可以運用任務驅動型教學方法來調動學生的學習積極性，指導他們依據相關任務進行獨立思考或是分組探究，從而不斷增強其歷史理解和歷史解釋能力，并推動他們靈活思維的發(fā)展與提升。如，教師可以提前擬定好需要學生探究和完成的任務，然后在課上展示出來，用以引導他們結合個人所學知識以及新課內容對這些任務進行探究和分析，并給出明確的論據佐證個人的觀點，由此輔助他們更加準確地理解歷史知識內涵，同時進一步提高他們的歷史解釋能力，有助于促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）組織拓展式教學活動培養(yǎng)學生的史料史證觀

高中歷史教師在教學實踐中，還可以通過組織拓展式教學活動來培養(yǎng)學生的史料史證觀，以便不斷豐富學生的歷史知識，并使他們樹立客觀、辯證看待問題的意識，從而不斷強化其核心素養(yǎng)。此時，教師可以根據教材中的知識內容，使用信息技術將該時期的其他史實、史料展示出來，并借此機會引導學生對課本中的知識進行更加詳細的解讀，輔助他們將具體事件的前因后果聯(lián)系起來，能夠完整、理性地看待相關事件，同時可鼓勵其到課下搜集更多的史料信息，以便進一步培養(yǎng)他們的史料史證觀。

四、 注重情感價值觀教育，切實發(fā)揮歷史學科的育人功能

新課標明確提出了借助各個學科實施情感教育的要求，因此高中歷史老師在組織教學活動時需要不斷挖掘本學科的育人價值，通過開展各種形式的教育活動來完善學生的歷史核心價值觀。比如，教師可以在講述歷史人物及其事件時，可以著重引導學生去分析人物身上愛國愛民、不屈不撓或是英勇無畏的精神，或者是依據歷史事件鼓勵學生去挖掘其中體現的人生哲理，使他們了解“優(yōu)勝劣汰”“創(chuàng)新進取”的道理等，由此不斷完善他們的價值認知體系，有助于推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 實施有效的教學評價，完善學生學習思路

根據實際的教學需求，高中歷史在授課過程中需要利用科學、有效的評價來完善教學過程、鞏固學生的學習成果，以便促進他們知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)的進一步發(fā)展，從而為其核心素養(yǎng)的提升營造良好的氛圍。此時，教師可以從學生的學習態(tài)度、學習方法、學習收獲等方面入手對其進行評價，并根據其個體學情滲透賞識教育、分層評價理念，從而不斷觸發(fā)學生的內在積極情感，同時進一步完善其歷史學習思路，有助于推動其學科素養(yǎng)的提高。

六、 結論

綜上所述，高中歷史老師肩負著培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要職責，同樣也承擔著創(chuàng)新教學手段、改良教學方案的重任，所以實施教學改革工作之前，歷史教師首先要調整自己的觀念與思想，有意識地優(yōu)化個人的授課方式，然后通過不斷實踐、總結經驗來給予學生更加有針對性的指導。因此，高中歷史教師在日常教學中需要發(fā)揮個人的教學引導作用，運用具有實效的方法來輔助學生學習理論知識、發(fā)展多種技能，同時注重對他們的思維、價值觀進行培養(yǎng)，進而不斷強化學生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

曹勇，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市第五中學。