初中地理教學中高效課堂的構建

摘 要：地理學課是一門富有活力和生命力的學科，通過地理學習學生可以認識和了解美麗的地球。在新時期的教育背景下，初中地理教學要想符合教育要求培養學生自主學習探究能力，實現高效的課堂教學效率，就需要地理教師避開傳統教學的弊端，對教學方法加以創新，對課堂教學活動合理優化。要從培養學生的學習興趣和創新思維能力入手，科學合理的引導學生學習，靈活地進行課堂教學，創設一個適合學生學習的教學模式，為地理高效課堂教學提供保障。

關鍵詞：初中地理，高效課堂，教學方法

一、 巧用教學方法，激發學生的地理學習興趣

興趣是學生學習的原動力，初中生剛接觸地理學科，對于教材的知識內容相對而言還比較陌生，所以要想提高課堂教學效率，創造良好的教學氣氛，就需要教師巧用教學方法，激發學生的地理學習興趣。初中地理學科的教學內容都比較抽象，學生對于教材中的脫離生活實際的地名、位置一時間無法理解，對于突然間增加背誦內容，容易產生消極情緒，失去學習興趣。究其原因，這與教師的教學方法有著直接關系，傳統教學觀念影響教師教學方式，填鴨式教學模式學生已經厭煩，在新課改背景下，學生才是課堂的主人，教師應該將課堂還給學生，給學生自主學習和思考的空間。地理教師要抓住初中生的心理發展特點，他們處于青春叛逆階段，上課容易貪玩和溜號，教師的課堂教學如果過于枯燥，不生動，就不能調動學生的學習興趣，讓學生失去學習興趣。所以，地理教師一定要重視課堂教學的趣味性，豐富教學方法激發學生的學習興趣來開展教學活動。目前課堂教學最有效的方式就是小組合作探究學習方式，教師可以根據學生的實際學習情況以及學習能力有針對性地進行分組，將分好的小組中選出一個同學作為小組代表，教師可以提出問題讓學生來進行交流和討論，利用限時比賽的方式來促進學生的學習，這樣就能夠保證每一個學生都能發揮自己所長，展現自己的才能，而且小組成員之間能夠在交流互動中取長補短，調動了課堂教學的氣氛同時也點燃了學生的學習熱情，轉變學生對地理學習的態度，進而實現高效課堂教學的目的。

二、 優化教學環境，創造良好條件，讓學生“能學”

在初中地理教學中，教師一定要尊重學生的主體地位，給學生自己學習和探索的自由空間，只有這樣才能給學生創設一個能夠思考的學習環境，激發學生的創新思維和學習潛力。初中時期的中學生思維活躍、頑皮好動，教師要抓住學生的這些特點與教材內容結合在一起來精心設置教學活動。如在學習人教版八年級地理上冊第一章《從世界看中國》時，教學的主要目標是：①運用地圖說出我國的地理位置（緯度位置和海陸位置）及其特點、國土面積和鄰國。②學會在我國政區圖上準確找出34個省級行政區，記住它們的簡稱和行政中。③了解我國各民族的風土民情，以及了解我國各民族分布的特點等。我們以教學目標2為例，學生需要掌握34個省級行政區的全稱、簡稱以及相應的位置，這對學生而言有一定的記憶難度。教師就可以制定學習步驟：首先，讓學生在預習完教材的內容后，標記出易錯、難寫的省區，其次，利用地圖將學生分成小組進行探討，說出自己用什么方式來背誦或者記憶，最后，教師可以選出全班記憶最快、最準確的學生上臺分享自己的記憶方法。通過這種方式就能幫助學生總結多種記憶省區的學習方法。

在課堂教學一開始，教師就給學生思考的空間以及讓學生自己尋找最佳學習方法，這種開放式的教學方式不僅有趣還很有效。教師要重視學生的自我學習能力和創新呢管理，因為每一個學生都有自己的學習特點，同時也有不同的學習潛力，教師要尊重每一個獨一無二的個體，根據不同學生的特點、制定不同的學習目標，有針對性地進行教學，營造趣味性十足的教學情境，使學生能夠在輕松愉快的課堂氣氛中施展自己的才能。

三、 巧用多媒體豐富教學內容，讓學生“會學”

隨著現信息化技術的普及應用，初中地理教師應該充分借助現代化教學手段（電子白板、多媒體視頻等）進行地理教學。我們以多媒體為例，在地理教學中教師可以課前制作教學提綱運用多媒體展示給學生，多媒體的優勢在于直觀、生動、趣味十足，而且教學資源特別豐富，可以提供教學相關的任何資料，抽象的教學內容可以直觀地展現給學生，有助于學生抽象思維能力的培養。除此之外，在地理教學中運用多媒體輔助教學，可以讓學生感受到課堂以外的地理知識，拓寬學生知識面，將地理知識中抽象的教學難點有效轉變為具體的地理位置和概念，優化教學效果，讓學生的識圖能力得到提升，給學生營造視覺和聽覺的知識盛宴，有效加強學生對教材內容的理解和記憶程度，使教學效果達到事半功倍的效果。

四、 結語

地理學科與生活息息相關，無論我們走到哪都需要運用地理知識，所以說學好地理很重。對于初學者而言確實復雜，但地理學科卻不失其趣味性，高效課堂的創設并不是一蹴而就的，需要不斷深化、創新和探索，所以新時期的教育改革背景下，初中地理教師要轉變教學思想，創新課堂教學方式，靈活多變地進行課堂教學，調動學生對地理知識的探索學習欲望，構建一個輕松、愉快且充滿趣味的高效地理課堂，同時還要豐富和提高自身的教學水平，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生能夠真正地學到知識、掌握知識、運用知識。

參考文獻：

[1]劉士鳳.初中地理“互動合作”教學方式的建構與優化[J].中國校外教育，2015（12）：35.

[2]黃長明.淺談創建初中地理高效課堂的教學策略[J].讀與寫：教育教學刊，2012（3）：155-156.

作者簡介：

陳小麗，四川省眉山市，眉山蘇洵初級中學。