高中地理教學中區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：所謂區(qū)域認知素養(yǎng)是在進行地理學科學習的過程中所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是進行地理研究的基本思想和方法。尤其在高中階段，對學生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生了解地理學科的特點，因此，本文分析了地理區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵，探討學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并且提出學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，對教育理念進行更新，提升學生的區(qū)域認知，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生對地理學習的興趣，開展實踐活動，促進學生對地理知識進行遷移運用。

關鍵詞：高中地理，區(qū)域認知，培養(yǎng)策略，素養(yǎng)提升

一、 引言

眾所周知，地理學科具有一定的區(qū)域性。在具體的學科內容教授的過程中，使學生了解生活的地理環(huán)境，對區(qū)域進行認知，有效指導地理實踐活動的開展。了解地理區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵，并分析學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)提升的意義，加強學生對地理知識的應用，提高整體學習水平。同時，引導學生分析區(qū)域要素的整體性與差異性，結合具體情況進行評價，實際解決地理問題。再者，在地理教學的過程中，要探討優(yōu)化策略，完善評價體系，對學生的學習動機進行激發(fā)，引導學生提高地理學習效果。

二、 地理區(qū)域認知素養(yǎng)的深刻價值探討

地理學科學習過程中，區(qū)域性是其非常重要的特點。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，有利于學生提升地理學科核心素養(yǎng)。所謂區(qū)域認知，通常指個體根據自己已有認知和實踐需要，對不同類型的區(qū)域特點進行有效分析，再進行預測和判斷，了解人們賴以生存的地理環(huán)境所存在的差異。其次，區(qū)域認知素養(yǎng)是地理學科中的核心素養(yǎng)，指人們利用空間觀念和方法來對地理環(huán)境進行探討的能力，包括對區(qū)域規(guī)律的認知，更多的是探索過程中形成的思維能力與素質，正確認識區(qū)域的整體性、差異性以及相互聯系。

三、 高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的價值探討

在進行地理教學時，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，有利于學生對地理知識進行遷移應用，從地理的角度去解釋地理現象，運用綜合和比較分析的方法，理解和思考地理問題。其次，提高地理學習水平，幫助學生形成地理思維。再者，培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)，有利于促進地理知識的應用，對于區(qū)域內所具備的自然、人文、歷史特征以及不同要素之間的差異性進行綜合評價與分析，掌握具體知識，解決實際地理問題。

四、 高中地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略分析

在高中地理教學過程中，要提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，探討具體的培養(yǎng)策略，從教育理念、教學方法、實踐活動、評價體系等方面進行分析。

（一）促進地理教學理念更新，提高地理區(qū)域認知的意識

在高中地理教學的過程中，要加強教育理念對教學的引導。地理教師首先要意識到地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，采取多樣化的方法，提高學生對區(qū)域認知的能力。但是，由于受到主客觀因素的影響，部分地理教師缺乏對地理區(qū)域認知素養(yǎng)的深刻認識，不利于推動地理學科核心素養(yǎng)的提升。因此，高中地理教師必須對教育理念進行更新，按照課程標準和地理學科核心素養(yǎng)的目標分析區(qū)域認知能力培養(yǎng)的特點，引導學生形成對區(qū)域認知素養(yǎng)的認知，引導學生解決現實地理問題。

（二）促進地理教學方法創(chuàng)新，激發(fā)學生對地理學習興趣

在高中地理教學過程中，教師要采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生對地理知識探索的興趣，從而提升學生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)。首先，采用畫圖教學法，通過畫圖、讀圖、識圖來對區(qū)域的經緯度、相對位置和輪廓進行認知，了解區(qū)域的具體位置，從而加強學生對區(qū)域特征的認識。其次，采用游戲教學法，結合學生的學習和發(fā)展心理設計游戲。比如，在對“四川省區(qū)域”教學時，教師開展填圖游戲，讓學生記憶關于四川省內城市的地理位置，提升學生對區(qū)域認知的能力。再者，采用多元對比的教學方法，把學生作為課堂的主體，加深學生對具體區(qū)域的認知。比如，在學習中國四大區(qū)域《北方地區(qū)與南方地區(qū)》時，引導學生對南北地區(qū)的差異進行比較，從自然與社會人文等兩大方面進行對比，通過對兩大類型中的具體要素進行區(qū)分，強化學生對區(qū)域差異的認知。

（三）開展地理實踐活動，促進地理知識的遷移應用

在進行地理實踐活動開展過程中，要結合現實生活中的地理問題，引導學生通過融入活動中去進行知識探索，從而更好地實現對知識的遷移與應用。比如，在學習“區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”時，結合學生所學的知識，引導學生參與地理實踐活動，通過小組合作的方式，實地考察區(qū)域農業(yè)生產的具體狀況，了解可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。通過地理實踐活動，加強學生對知識與實踐之間的聯系，從而提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

（四）建立完善評價體系，激發(fā)學生學習動機

在進行地理教學的過程中，教師要考慮學生的特點，發(fā)現教學活動中所傳承的問題，對學生進行合理的評價，使學生明確地理學習的方向，增強學習動力。因此，地理教師要把握區(qū)域認知素養(yǎng)在地理學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關鍵性，對高中地理教學評價體系進行完善，為學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。比如，在具體的評價時，不僅關注學生的期末成績，更要了解學生課堂學習表現、課外實踐活動、學習地理過程中所獲得的情感體驗以及解決問題時所采用的思維方式。

五、 結束語

綜上所述，在高中地理教學過程中，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，要使學生了解地理學習的核心與靈魂，形成地理思維模式。同時，教師在具體策略分析過程中，要對教學理念進行更新，提高對區(qū)域認知的意識，其次，對教學方法進行創(chuàng)新，采用畫圖、游戲、多元對比等多種教學方法，結合學生的認知特點，提高學生對地理區(qū)域的認知能力，再者，要開展實踐活動，挖掘地理教材所蘊含的實踐活動因素，結合現實問題，促進學生提高實踐能力，最后，要完善教學評價體系，培養(yǎng)學生的能力與素質，在地理常態(tài)教學中，促進學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫思琪.基于區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學案例設計[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

[2]陳常敏.基于鄉(xiāng)土地理的高中生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019（11）：21-23.

[3]成航.高中生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀及策略研究[D].西安：陜西師范大學，2019.

[4]牟欖滟.高中地理中“人海關系”教學內容的選擇與組織策略研究[D].天津：天津師范大學，2019.

作者簡介：

劉殊穎，四川省南充市，四川省南充高級中學。