淺談初中數學教學中如何培養學生的創造性思維

摘 要：在推動數學教學改革的過程之中，創造性思維的培養備受關注，為了充分體現數學教學的本質，保障教育教學資源的優化配置和利用，許多老師著眼于學生的個性化成長和發展要求，將創造性的教育教學策略與學生的自主實踐活動相聯系，保證學生在自主學習的過程之中實現個人創造性思維以及水平的綜合提升。對此，本文以初中數學教學為分析對象，了解學生創造性思維培養的相關策略及要求，以期為推動初中數學教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中數學教學，創造性思維，因材施教

一、 引言

數學是初中教育教學之中的關鍵學科，這門學科的邏輯性和應用性比較明顯，對學生的邏輯思維能力要求較高，許多學生因為自身的社會生活實踐經驗不足，自主分析和判斷能力還有待提升，因此在數學學習的過程中感覺困難重重無從下手。針對這一現實情況，老師需要重新調整教學策略和教學方向，關注學生創造性思維的培養以及提升，站在學生的角度分析問題、思考問題，圍繞學生開展相應的教學實踐活動，保障學生在自主學習的過程之中對數學這門學科有一個客觀的認知和理解。

二、 激發學生求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是學生自主學習的內驅力，因此在數學教學實踐之前，老師需要做好充分的準備工作，抓住創造性思維培養的核心以及要點，明確學生的興趣所在，以此來實現針對性的教學，保障教學資源使用效率的綜合提升。其中新事物和新知識所引起的好奇心對學生的數學學習有著關鍵的促進作用，老師需要了解學生積極探索的心理，分析學生在數學學習過程中所遇到的困難和障礙，明確學生的個性化發展要求，堅持以人為本的教育教學理念，保障每個學生都能夠在老師的引導之下充分的激發個人的求知欲以及好奇心。比如在學習一次函數關系式時，老師可以先導入一個具體的情境：小明的媽媽為小明的妹妹準備了一雙運動鞋，但是不知道小明的妹妹穿多少碼的鞋子，然后通過提問的形式來問學生們有什么好的辦法。另外在學習三角形相似判定定理時，老師也可以先讓學生進行簡單的時間操作，留出一部分的時間鼓勵學生測量出學校旗桿的高度，然后在激發學生學習積極性以及好奇心之后讓學生進行主動實踐和自主分析。這種激發學生好奇心以及求知欲的教育教學策略能夠幫助學生在自主學習的過程之中主動探索和科學知識，提高個人的學習能力和學習水平。老師只需要站在宏觀的角度分析學生的內部動機水平，通過問題分析以及任務的步驟來保證學生堅持正確的學習和行為方向，在自主學習是提高個人的創造性思維以及水平，充分利用個人所學習到的知識解決生活實踐中的相關問題。

三、 培養創造性聯想

作為創造性思維的重要基礎以及前提，聯想對培養學生良好的創造性思維有著關鍵的作用，數學老師需要了解聯想思維的培養要求，分析各類創造活動之中所涉及的心理要素，關注創造性聯想的實踐策略。其中，創造性聯想主要是指學生在自主學習和實踐研究的過程之中，通過某一個事物聯想到另一個事物，不同事物的屬性存在一定的區分，在此基礎上所產生的聯想內容差異較大，其中因果聯想、數形聯想、劃歸聯想、類比聯想尤為關鍵。老師需要著眼于新課程改革的實質要求，對不同的聯想性問題進行靈活的設計以及安排，設置相關的思維情境，不斷激發學生的求知欲以及創造力，讓學生在主動學習和實踐研究的過程中學會利用不同的思維與他人進行溝通和互動。結合相關的實踐調查不難發現，數形結合在實際應用時備受好評，老師采取數形結合的形式培養學生良好的聯想能力以及發散思維能力，鼓勵學生主動實現新知識與舊知識的有效互換，在自主學習和實踐研究時提高個人的自主分析能力。另外聯想能力的提升以及培養是一個長期性的過程，老師需要抓住新時代改革背景之下創造性聯想的新內容、新要求和新標準，靈活設計不同的數學問題以及聯想思維情境，保障學生產生源源不斷的學習動力，在老師的引導之下實現自我教育和自我成長。

四、 培養學生發散思維和聚合思維

發散思維和聚合思維對學生的數學學習也有著關鍵的促進作用，在參與不同的創造活動時，老師需要關注學生培養聚合思維的培養，明確數學這門學科教學的重點以及難點，盡量避免簡單直白的知識灌輸，而是需要著眼于發散思維培養的實際條件，站在學生的角度思考問題和分析問題，保障學生能夠有一個更加靈活的思維模式。結合相關實踐調查不難發現，有一部分初中數學老師在教學實踐時直接以簡單理論知識的傳輸為主體，導致學生的思維模式非常的固定以及單一，個人的邏輯思維能力難以得到有效的提升，同時對數學知識的理解和認知非常淺顯。對此，老師需要以培養學生的發散思維為依據，鼓勵學生站在不同的角度積極探索問題的答案，另外一個發散思維能力較強的學生往往對新鮮事物非常的好奇以及敏感，能夠結合個人已有的社會生活實踐經驗進行自主反思和學以致用。

對此，為了構建高效課堂，初中數學老師需要注重不同問題的分析以及研究，明確發散思維培養的核心要點，以此來針對性的調整教育教學策略和方向。其中發散性提問尤為關鍵，提問是學生自主思維和自主思考的重要依據，老師需要以學生的思維活動為出發點和落腳點，明確不同教育教學板塊之中的具體內容和形式，鼓勵學生一題多解，讓學生在自主學習的過程之中學會活學活用，這一點對體現學生的主體價值，培養學生良好的邏輯思維習慣以及學習習慣習慣意義重大。老師還需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，關注每一位學生的個性化發展要求以及學習能力，精心篩選相應的教育教學策略以及教學內容。只有這樣才能夠讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中對初中數學這門學科有一個客觀的認知，主動地參與不同的創造性活動，實現個人創造性思維和水平的有效提升。

五、 結語

在初中數學教學的過程之中學生創造性思維的培養尤為關鍵，老師需要抓住這一思維培養的核心要點，分析學生的個體差異性，著眼于學生的學習能力和學習條件開展相應的教學實踐活動，以此來有效地擺脫傳統應試教育的桎梏。

參考文獻：

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作者簡介：

覃凰，廣西壯族自治區南寧市，廣西宏匠教育信息咨詢有限公司。