分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應用初探

摘 要：在進行初中英語教學活動的時候，教師要更好培養學生的實際運用能力，增強學生的語感，進而讓學生更好的使用英語。在當前的教學活動中，初中學生的英語水平完全的不一樣，而且也有待提高。教師應該轉變傳統的教學模式，順應新課程改革的需求，重視學生的個性發展，進行因材施教。分層教學活動要更加突出對初中生英語寫作水平的提高，轉變當前的教學情況。

關鍵詞：九年級;分層教學;寫作

初中英語作為初中階段一門重要的科目，在學生的升學考試中占有重要的地位，而英語寫作活動中又是其中的重要內容，可以大大的提高學生的學習效果。本文就從這個角度出發，具體的分析一下分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應用，從而為促進學生的全面發展貢獻自己的一份力量。

一、 分層的理論依據

隨著新課程改革的不斷推進，差異性教育也被當成一種現代化的教育理論，它可以全面的運用在基礎教育中。分層教學理論是對學生進行針對性教學的一種體現，但是分層教學也有著它的理論依據和方法。分層的主要依據就是要以中學生的基礎和能力的水平進行分層，并對分層的效果進行檢驗，也就是學生在訓練了一段時間之后是不是可以實現之前設置的目標。

二、 不同層次學生的寫作特點分析

對于初中生的英語寫作來說，學生能力的高低主要取決于學生的英語基礎情況，詞匯掌握情況和智力水平等幾個方面。所以教師想要提高學生的寫作能力，就要先對學生分層，如第一個部分的學生基礎比較好，能夠記住更多的詞匯和用法，而且比較牢固，一般不會出現什么錯誤，不過在寫作的時候容易自由發揮，行文銜接和內容方面不能打動別人。第二類的學生也是基礎比較好，但是對于一些比較難得句子，他們就會出現細節上的問題，偶爾還會跑題。第三類的學生在詞匯和語法的積累不足，偶爾還會創造一些詞匯和句子。他們最明顯的特點就是對英語學習沒興趣，并且害怕學英語。最后一類學生沒有積極性，他們在詞匯和句子的組織上漏洞百出，沒有學習的動力。因此教師一定要從不同層次學生的寫作特點出發，進行有針對性的指導，促進學生英語寫作能力的提升。

三、 分層次教學在九年級英語寫作教學中運用的具體方法

（一）做好思想動員，讓學生主動的投入

分層教學的英語寫作訓練活動，它的基礎就是要讓學生進行自我挑戰。不去和別人比較，而是要進行自我的發展。當學生知道了自己在寫作中出現的問題之后，就會對寫作活動形成一定的習慣，并逐漸的形成一種習慣，掌握相關的寫作技巧，因此就心理準備來說，進行寫作前的動員也特別的重要的。如果沒有合理的激勵方法，就會導致學生的參與積極性不高，甚至產生畏難的情緒，不再喜歡英語的學習，這樣就會大大的打擊學生的學習信心。

教師可以讓學生加入到一些小組里面，讓學生看看自己最近寫的幾篇作文，學生通過看教師的批語和修飾的地方，來看看自己應該加入到哪個群體里面，從而避免自己出現不足的地方，提高自己的寫作水平。如果還是決定不下來就可以問問教師的意見，還有一些學生對于自己寫作中的問題不能正確的理解，這個時候教師就需要及時的提醒和調整，合理的劃分小組。對于已經解決的問題，或者實現目標的學生，也可以根據情況來加入另外一個群體，增強自己其他方面的能力。

（二）進行科學的分層

將學生進行分層，不僅僅是英語寫作中基礎的環節，也是分層教學中的重要環節。在這個環節里面，教師要更全面的了解學生，包括學生的英語學習和寫作能力。在進行知識構建的時候，教師要先了解學生的意愿，再根據學生的能力去了解，從而更好的開展分層教學活動，而不只是憑借主觀意識把學生分成不同的小組，這樣才可以實現教學的目標。在進行英語寫作分層教學的時候，教師可以按照一定的標準把學生分成三個層次，第一層就是優等生，這個層次的學生基礎好，寫作能力也很強，能夠獨立的完成寫作活動并進行清晰的表達，擁有正確的英語寫作習慣和興趣。第二層就是中等學生，他們對學習有一定的興趣，可是還存在著一些其他的問題，這就使學生的寫作水平沒有辦法得到提高。最后一層是學困生，他們的基礎不好，也不喜歡學習英語，語言表達的能力也不強，學習起來很困難。所以教師一定要進行科學的分層，只有這樣才可以順利的開展后面的教學活動，讓教學活動有事半功倍的效果，從而實現學生的全面發展。

（三）對教學目標進行分層

教師要根據不同層次的學生設置不同的教學目標，第一層的學生要加入一些高級詞匯的學習和使用，并使用一些新的文章結構和語法運用，拓展學生的知識面的提升。第二層的目標是為了讓學生更好的掌握一些常見的詞匯和語法，靈活的完成相關的語言任務。第三層就是要讓學生掌握基礎詞匯，培養學生的信心和興趣，幫助學生養成良好的習慣。

（四）進行教學分層

在對第一層的學生進行創新寫作教學活動的時候，教師要從整體上增強學生的語言和文章結構，增強學生的人文素養和實踐能力。例如教師可以讓學生仿寫或者續寫一些文章，鼓勵學生其中倒裝句或者一些高級的詞匯，如把Reading is important提升為Reading plays an important role in our life.讓學生的文章連接更加的高級，確保文章結構合理。對于第二層的學生，教師要使用借鑒式的寫作方法，讓學生運用所學習的句子和模板來寫作，增強學生詞匯和語法訓練，讓文章更加的流暢，使用一些連接詞，像雖然但是。還要引導學生把一些初級的詞匯轉換成更加高級的詞匯，培養學生的語感，提高教學的有效性。對于第三層次的學生，教師要落實學生的基礎知識學習，如一些簡單詞匯構成的句子，還要讓學生多聽多寫。因為這個層次學生的基礎比較差，所以教師要在提高學生詞匯量的基礎上，培養學生對句型的運用能力，多讓學生進行簡單句子的練習。

四、 結束語

總而言之，有效的分層教學活動可以有效的增強學生英語寫作的質量，重點還是教師要為學生構建一個良好的氛圍。教師要把學生，目標和教學進行分層，不斷的增強九年級學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]肖青.分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應用[J].中等教育，2017（10）.

[2]肖晴.九年級英語寫作分層教學與過程寫作相結合的行動研究[J].中等教育，2018（2）.

[3]王莉.“分層教學”在農村初中英語寫作教學中的行動式研究[J].中等教育，2013（7）.

[4]許靖.過程寫作法在初中英語教學中的應用研究[J].中等教育，2018（6）.

作者簡介：

王娟，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市南漳縣九集鎮涌泉中學。