學生沒有問題就是教育的最大問題

張偉春

【摘要】教育的中心任務是開啟人的心智，而遠非只講授知識，開啟心智就是培養思維能力，提升思維品質，這是教育的終極任務。問題意識是思維品質的重要內容，培養學生的問題意識是教育的重要任務，如果我們的學生沒有問題就是教育出了大問題，本文試圖探討在小學英語課堂教學中如何培養學生的問題意識，進而培養學生的思維品質。本文將從問題意識的重要性、培養學生問題意識的措施、結語來進行闡述。

【關鍵詞】小學英語教學;思維品質;學生提問

一、問題意識的重要性

教育的本質是什么？就是釋疑、解惑，古人說：“學而不思則罔。”問題意識是思維品質的重要內容，人的創造性主要來自問題意識，因為很多探究性活動和發明創造都因為先有問題并為了解決問題而開展的，可以說沒有問題就沒有人類的發明和創造，不培養問題意識的教育是無效的教育，甚至是有害的教育，教育是培養人的思維和問題意識的活動，激發好奇心，可是我們的學生往往到了高年級就根本提不出問題（或者很少提問題），為什么？無非是下面幾個原因。

1.學生心理有包袱，怕提問題，擔心所提問題會被同學笑話“幼稚”，所以，即使有問題也裝作沒有問題。為此，老師要消除學生的這種心理擔憂，無論問題質量怎樣，同學都不可笑話人家，相反，還要向提問題的同學學習。老師要積極表揚那些能提問的學生，用心呵護他們的問題意識。這樣，當同學看到能提問題是一種榮耀時，學生提問的熱情就能激發出來，有時還可以讓同學去解答同學的提問，這樣可以讓同學間相互激勵。

2.營造輕松和諧的師生關系。學生和老師關系較為疏遠，班級里總是有一些性格內向、靦腆的學生，很少與老師主動交流。所以，即使有問題也不會主動去找老師解決，反而會把希望寄托在一些與自己關系親密的同學身上.指望他們可以幫自己解答，而學生講的往往又不夠明白，即使可以把題目解答出來但卻無法像老師那樣把問題講透，最終仍然沒有把問題徹底解決。

3.學生想不出有什么問題。千萬不要奇怪，其實一點也不奇怪。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往要比解答一個問題難得多。”想一想，高年級課堂上有多少學生舉手發言？寥寥無幾，越是高年級越是這樣。知道老師提問要學生回答時，學生的心里怎么想的嗎？他們想，最好不要叫到我。試想一下，要學生回答問題都那么難，他們還會主動提問？那為什么會這樣呢？因為他們缺乏一種思維品質。

所謂思維品質，也稱智慧品質，是思維能力特點及其表現，人們在思維活動中表現于不同方面的特點及其差異就構成了思維品質，思維的主要品質有：思維的邏輯性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的廣闊性、思維的確定性、思維的創造性、思維的預見性。

那么，思維品質與小學英語教學有什么關系呢？思維品質關系到學生會不會思考問題，邏輯性怎樣，人在思考問題時會有問題或者問題鏈產生，借助問題的邏輯關系會產生下一個問題，而下一個問題又會產生下下一個問題，最終形成一個問題鏈而現在課堂上是學生提不出問題.而我們的授課方式很大程度上決定了我們的學生的地位。大部分課堂是老師講學生聽，老師講什么？無非是課本上的知識，老師變成了知識的傳播者，傳聲筒。那學生是什么？學生變成了知識的接收器、存儲器。學生無條件的接受知識，提不出批判性意見，也沒有質疑老師的正確性，殊不知，教育更重要的任務是培養學生的思維能力，包括學生提問的能力和質疑、批判、探究的能力。學生的提問能力是學生的問題意識范疇，問題意識強的學生，其思維品質相應就好，沒有問題意識或問題意識弱的學生，其思維品質相應就差。現在有一個比較不好的現象是學生普遍不會提問題，也就是說，學生的問題意識普遍不強，甚至可以說很差。那么，如何在英語課堂上重視和培養學生的思維品質呢？筆者認為，首要的是提高學生的問題意識，從而培養學生的批判性思維。

二、培養學生問題意識的措施和建議

（一）改變劇場式的座位布局、增強學生自信心、打造思辨式的課堂、培養學生的批判、質疑、探究精神

怎樣提高學生的問題意識呢？改變課室的空間布局，改變教師的教學行為，改變學生的座位編排，卸下學生心理包袱，和睦師生關系和同學關系，充分尊重學生人格，讓課堂氣氛活躍起來，使師生關系、生生關系和諧起來，用心、嚴格保護學生的自尊心和自信心。

傳統課室的物理空間布局。大家都知道，我們都是大班額教學，教室前面的講臺都是高高凸起，教師站在本來就高出很多的講臺上，面朝下面（為什么說是“下面”？大家想一想）坐著的一片黑壓壓的學生，居高臨下，盡顯威嚴，把師道尊嚴表面維護得很好，殊不知，這種布局給學生造成的心理壓力有多大。老師在學生心目中本來地位就高，上課時他又站得高，學生心理會有很大的壓力。帶著壓力聽課，心里就不輕松。不輕松的心理狀態下聽課效果是不理想的。長期這種狀態下聽課學生哪有什么思維獨立性？這怎么能培養學生的批判性思維？我們做老師的沒有辦法去改變課室的物理現狀，但是我們可以想辦法去改變一下學生的座位編排，把幾個人編成一個合作學習小組圍坐一起，著力改善師生關系，把師生關系打造成平等友好的朋友關系，老師有時可以故意犯一些低級的明顯的錯誤，讓學生指出錯誤。老師要真心歡迎學生指出自己的錯誤，讓學生覺得老師也會犯錯誤，所以犯錯誤不是那么難堪的，老師還可以在上課走下講臺;學生回答問題時老師要蹲下身子來傾聽以示老師和學生是平等的。要大膽改變那種教師講、學生聽，中間一般沒有學生質疑、沒有發問更沒有爭辯的課堂。有時老師可以先提出學習目標，設定若干個條件，每個條件都是爆破點，學生把每個爆破點一個一個拆除，每拆除一個點，就是達成一個學習小目標。

那種老師一味地講、學生一味地聽的課感覺很流暢、很縝密，什么教學思路清晰啊，導入自然，各環節過渡很順啊…一有些老師是覺得好，因為能非常順利地按預先制定的教學設計去上課，因為教學過程沒有意外——也就是說，整個教學過程都是按老師設計好的思路進行的，中間不會有學生發問，不會生成什么新的教學資源，但是這樣的教學培養不出會思考、會探究、會刨根問底的學生的，也談不上培養學生的思維品質。

曾經有一個英國來的教育考察團到北京一所名校去聽一位教學經驗豐富的老師的課，聽課的中國教師都覺得上得很好，可是在課后的評課環節中校方問英國專家您“覺得課上得如何？”結果英國同行說：“課上得好，但沒看到學生是如何學會的。”因為這節課里雖然事先精心地做了教學設計，把如何課前預熱、如何導入新課、如何新授、如何練習鞏固、如何布置作業，課前老師都進行了反復思考討論，甚至還進行了多次的磨課，結果被英國同行一句話搞蒙了，為什么會這樣？因為老師沒有把學生的探究，與學生的討論和爭辯這些重要的內容考慮到，所以，英國同行沒看到學生是怎樣學的。說實話，確實在傳統的中國課堂里一般都看不到學生是怎樣從不會到學會的過程的，因為老師習慣了講課，把教學內容講通講透，而不是學生學會學透。也就是說我們上課是講，而不是學。思辨式的學習才是有效果的學習，有思有辯的課堂才精彩，不要把學生當成接收器，要不然，你教出來的學生就是不會思考的學生。試想，一個不怎么思考、不會探究的人會有什么思維品質？這種教育怎么培養創新型人才？

《小學英語新課程標準》明確規定，本套教材以話題為核心，每個單元圍繞一個話題展開。注意：要將話題展開！怎么展開？把思考的范圍拓展開，要讓學生充分開動思維，拓寬想象空間。如，三年級下冊第三單元，本單元的話題是描述動物，核心學習內容是描述動物的句型Its……/It has...教師可以先示范描述某一圖片中的動物panda。如，this is a panda，it's cute.it isfat（做一個手勢表示fat）。然后拿出另外一張熊貓的圖片，這張圖片中的熊貓很瘦、很小，但是筆者還是這樣描述this is a panda，it is fat（邊說邊擺手（用一般問句的升調以引起學生的懷疑，喚起他們的問題意識，）it has long arms？，it has long legs？（邊指著熊貓的腿和前臂邊描述并在旁邊貼上長頸鹿的圖片讓他們對比），還有panda -般生活在哪里？動物園嗎不按這些動物的實際模樣去描述，主要目的是為了引起學生的質疑，因為質疑是產生問題的前提。要鼓勵學生大膽質疑，敢于懷疑老師所教，鼓勵學生有疑問就要提出來，讓大家一起去求證。

（二）抹平學生在長期的學習和生活中直接或間接受到的心理創傷

學生幼兒時喜歡提問，那時他們問題意識濃，經常會纏著大人問一些問題，但是隨著年紀越大，越愛面子，越怕別人嘲笑為“幼稚”，就越來越不喜歡提問了，久不提問就會變成不會提問了，久而久之，就變得沒有問題了，或根本就提不出問題了。這就說明學生不思考了，因為問題多的孩子一般都是善于思考的聰明的孩子。生活處處有問題，學習處處也有問題，解決了他們學習中的疑問，自然他們就會了，而提問是學生主動學習的重要表現，要讓學生主動學習，帶著問題學習。在問中學、學中問。小學英語教材中每個單元的Let'stalk 一般都有三個或四個話輪，每個話輪基本都是又問題引出。

（三）破除讓學生不敢提問的心理障礙，釋放孩子樂學好問的天性，用心呵護學生已出現的思維品質之胚芽，讓學生會問。

小學英語教學大綱明確要求通過學習本套教材使學生形成初步的綜合語言運用能力，提高其綜合人文素質，力圖激發學生學習英語興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心。學生能提問是積極的學習態度的重要表現，也是他們積極思維的表現。在闡述本套教材的主要特點時說重視雙向交流，什么是雙向交流？就是有問有答，大綱也明確學生學習英語不僅為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面信息，獲取信息往往是以問題形式出現的。所謂問路，不問，怎么知道路在何方？如果一方不提問，那么這種交流就不是雙向交流，怎么去獲取各方面的信息？就是提問，就是培養學生的問題意識。

那如何培養學生的問題意識，提高他們用英語提問的能力呢？讓學生有足夠的知識儲備——儲備足夠的英語問句，讓他們會問。問問題不難，老師可以整合教材中的問句，教師應該把常用的問句張貼在教室的各面墻上，讓學生隨時能看到，方便學生熟悉這些問題。把學生可能用到的問句進行歸類，英語問句按疑問詞來分有wh-類和H-類：wh一類的有what ＼where＼who＼whose＼why ＼which＼when.H-類的有一個：how，但這個how組成疑問詞組較多。如，how much＼how old＼how tall＼how high＼＼howfast＼how long＼how many，但how組成的疑問短語除了how many ＼how much外，基本可以連起來直譯意思就可以了，比如，howold多老how tall多高、how tall多高howfast多快，另外，為了讓學生覺得提問很簡單，老師可以用升調讀陳述句進行提問，比如，五年級UIALet's talk的對話教學，筆者在用聽力導人文中句子He's our music teacher.用升調說He's our music teacher/？（和Is heour music teacher？同義）或截取其部分單詞our music teacher？也是一樣的表示疑問。這樣簡單吧，學生不會覺得提問很難了吧。 有時變換一下人稱再以升調讀，也是問句，如，I like funny teacher說成you likefiinny teacher？/這樣做主要是為了把問題簡單化，讓學生覺得問句簡單就沒有畏懼心理了。句子結構簡單了，對提升學生提問的信心有很大的幫助。

三、結語

培養學生的思維品質遠比傳授知識重要，知識是可以在電腦里查找到的，而思維品質是人創造性的基石，是任何詞庫和電腦里都找不到的，是個性化的，所以，教育者應該始終把培養學生的思維品質放在首位，要培養學生的思維品質就要先培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑、大膽批判，不搞書本崇拜和教師迷信。