自主性區域游戲中幼兒主動學習的實踐探究

【摘 要】游戲是幼兒的天性，只有將游戲的主動權交給幼兒，才能發揮其學習的能動性，這對于幼兒的成長是至關重要的。區域游戲是幼兒園最典型的教學形式之一，在開展過程中，應該突出對幼兒主動學習興趣、主動學習能力的培養，讓幼兒的自主意識和自主能力得到開發。在區域游戲設計中，教師需要根據幼兒的心智發展水平，借助豐富、多樣的自主性區域游戲實現對幼兒主動學習能力的培養。本文以某幼兒園為例，在區域游戲活動設計調查的基礎上，探討促進游戲過程中幼兒主動學習能力培養的策略。

【關鍵詞】主動學習;區域游戲;教學實踐

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0244-02

幼兒園階段是幼兒自主性發展的關鍵時期，由于幼兒認知能力等方面的欠缺，在幼兒自主學習能力培養中采用理論教學模式很難起到效果。而依托自主性區域游戲能夠更好實現目標，促進幼兒學習主動性的發展[1]。區域活動是幼兒自主探索、尋求問題解決途徑的一種重要方式，要培養幼兒的自主性就需要轉變傳統幼兒教學中幼兒對教師言聽計從的現象，減少區域游戲中教師對幼兒活動的干擾，將區域游戲的主動權交還給幼兒，進而促進幼兒主動性的發展。

一、區域游戲的內涵

游戲可謂幼兒的天性，他們認知能力的發展、情感的養成、動作行為的協調等都是在游戲過程中慢慢實現的。區域游戲是指在某一區域內，設計一些具有自主性的游戲，讓幼兒參與其中。其特點是在游戲過程中教師不能干預幼兒的游戲行為，要側重幼兒主動性、自主性的培養，鼓勵幼兒根據自己的想法來決定游戲的方法、選擇伙伴等[2]。從實際情況看，目前區域游戲是幼兒園必備的課程，在游戲過程中，教師應對幼兒行為進行觀察和記錄，并根據教學目標，反饋幼兒游戲中存在的不足，進而更好地促進幼兒主動性和自主性的發展。

二、幼兒主動性導向下的幼兒園區域游戲開展情況

筆者主要對我園幼兒園中區域游戲的開展情況、幼兒自主學習能力的發展情況進行了深入調查，總結發現存在以下兩個方面的問題。

一是區域游戲開展過程中，幼兒自主性差、目標意識不強。如調查中，中小班的幼兒雖然對區域游戲有著較強的好奇心，但在游戲過程中比較盲目，缺少自主意識;在區域游戲中投放新材料后，部分幼兒只是隨意游戲，缺少對目標的構建。而大班幼兒雖然自主意識強，但是很少主動學習，大部分幼兒依舊是選擇上次區域游戲中的舊材料玩游戲，對新材料缺少探究意識，同時缺少對游戲的創新和自信心的發展。

二是由于幼兒的認知特點與材料投放的影響，幼兒在自主游戲過程中創造力較弱，專注力不足。如在區域游戲過程中，教師通過觀察可以發現，中小班的幼兒遇到問題時很少會主動尋求解決方法，而是很快尋求教師的幫助;或者遇到問題時稍加嘗試，無法解決便放棄。長此以往，幼兒對于某一事物的專注力、解決問題能力的發展都會受到消極的影響。

三、自主性區域游戲中促進幼兒主動性發展的策略

（一）科學設計區域游戲資源，確保區域游戲趣味性

區域游戲的設計與開發，必須重視游戲的趣味性，這是激發幼兒主動性的關鍵。根據教育心理學的內容，幼兒階段孩子的身心、智力發展都十分的迅速，但這個階段幼兒的缺點是對事物的感知十分直觀，缺乏邏輯思維能力。另外，幼兒對某一事物的興趣與專注力持續時間不長，很容易受到各種外界因素的影響。所以要科學設計區域游戲，保持區域游戲的趣味性，提升區域游戲對幼兒主動性的激發作用。

要做到這一點，要先保持區域游戲對幼兒的吸引力。如在實際中，將幼兒園劃分為多個區域，每個區域設計不同的游戲，投放不同的材料。避免每次開展區域游戲都在一個區域內，影響幼兒對區域游戲的新鮮感與興趣。在不同區域投放材料，不要求玩具多么豐富，但必須具備可玩性，最好能夠一物多用，讓幼兒在游戲中隨意組合，為幼兒參與區域游戲提供更廣闊的空間。如在中班益智區投放多米諾骨牌，教師根據幼兒年齡特點在牌面上設計“點數對應”“物物對應”“顏色對應”等圖案。這樣幼兒在排列多米諾骨牌之余，還可以玩接龍游戲，豐富圖形、點數、顏色之類的相關經驗。

在確定區域游戲主題后，也需要對區域游戲中投放的材料進行多樣化改造。如果在第一次區域游戲中投放了一種活動材料;那么開展第二次游戲時則要根據游戲內容更新活動材料，不斷激發幼兒參與區域游戲的主動性，發揮區域游戲對更加有效地培養幼兒的自主性的作用。同時，材料投放時要盡量選擇顏色比較鮮艷的玩具，根據幼兒容易被新鮮事物吸引的特點，鼓勵他們自主在區域中進行游戲。如在中班美術區進行“運動小人”的藝術創造，初次讓幼兒以黏土、毛根為材料進行創作。隨著時間的推移，教師和幼兒一起討論“還可以用哪些材料進行創作？”幼兒可能會想到紐扣、各種各樣的繩子、玉米粒、貝殼、硬紙板等。之后，師幼共同收集材料，開始更多元的藝術創作，作品從單一的平面開始向立體延伸。

（二）教師有效引導，減少對幼兒行為的干預

首先，區域游戲中教師要最低限度的引導，減少對幼兒活動的干擾與影響。在區域游戲中，某些幼兒由于不善于與人交往，因為其他幼兒都已經確定了游戲伙伴，可能找不到伙伴一起游戲。面對這一情況，教師在游戲引導中，可以有意識地保持幼兒人數為雙數，通過組隊的方式避免幼兒單獨參與游戲的現象。

其次，在游戲過程中給予隱蔽式的指導。在自主區域游戲過程中，一般會出現投入材料不足、喜歡某一材料的小朋友較多，而出現幾個小朋友搶奪一個玩具的情況，甚至由此產生爭執的情況。面對這一現象，教師一定要指導，但要隱蔽進行和介入。這就需要教師深入觀察幼兒游戲中遇到的問題，判斷幼兒的行為，能不介入的盡量不介入。

（三）尊重幼兒的主體性，創建良好的游戲氛圍

首先，在游戲設計方面，要堅持以幼兒發展為目標的原則。如在區域游戲設計中，設計多元化目標，每個幼兒的發展情況、認知能力、社會經驗等不同，所以設計多元化目標即能滿足每個幼兒的發展，尊重幼兒之間的個體差異，確保區域游戲中幼兒得到個性化的發展。

在大班益智區創設游戲“尋找寶藏”時，教師可在地面繪制方格子圖，提供藏寶箱、顏色卡片、空白路徑圖，讓幼兒自主選擇游戲玩法。

方法一：促進幼兒在游戲中掌握與運用模式。一名幼兒設定“寶藏”位置，用顏色卡片按規律設計一條路徑，其余格子內隨意擺放顏色卡片;其他幼兒根據顏色規律，尋找正確路徑。

方法二：發展幼兒對空間方位的運用能力。一名幼兒設定“寶藏”位置及出發位置，其他幼兒在空白路徑圖上用上下左右方位標記、繪制每一步的行進方向，最后在方格子上驗證路線是否正確。如有兩名以上幼兒參與，還可比較誰能更快找到“寶藏”。

其次，教師是區域游戲中的“權威”，幼兒每天接觸最多的也是教師，教師的一言一行對幼兒的行為會有很大的影響。所以要在區域游戲中促進幼兒自主性的發展，教師就要以“朋友”的身份、口吻與幼兒交流，避免言語內容對幼兒游戲能動性的影響。如在區域游戲中，往往有一些調皮、搗蛋的幼兒會做一些“與眾不同”的游戲。發現這一現象時，教師應該不過多干預，也不能訓斥，畢竟“與眾不同”也是幼兒的一種自主表現方式。

（四）對區域游戲進行多元化評價

區域游戲結束之后，也需要對幼兒的行為、表現等進行多元化的評價，作為區域活動的總結與下一次區域活動的延伸，奠定下一次區域活動的基礎，更好促進幼兒游戲中主動性的發展。

首先，引導幼兒進行自我評價，這是激發幼兒游戲自主性的一種途徑。如教師提問：“游戲中，小朋友們發現了什么問題？有什么不滿意的，大家說出來評一評？”在一次區域游戲回顧中，程程分享游戲內容時說：“我今天搭了一個天寧寺寶塔，搭得很高，可是后來倒了。”教師問：“為什么會倒呢？”程程說：“因為太高了，一晃就倒了。”教師追問：“馨馨的城堡也很高，但沒有倒。怎樣才能搭得又高又穩呢？”通過這種方式，讓幼兒評定自己的行為，了解自己不足，在下一次的區域游戲中進行改善與優化。

其次，對于不同認知能力的幼兒，在區域游戲結束之后需要根據不同評價標準進行點評。如針對大班的幼兒，需要內容更豐富的評價。針對區域游戲中破壞玩具的行為，教師必須要給予批評，避免行為的再次產生。對于小班的幼兒，教師的引導與評價要更加委婉。在評價時可以引導幼兒自我表達，滿足幼兒交流表達的愿望，充分調動幼兒自主評價的積極性。

區域游戲活動是培養幼兒自主能力的重要途徑，但在實際開展中，部分幼兒教師對于區域游戲重視不足，對幼兒自主性培養不夠重視，不關注區域游戲時間、空間以及所需投放的材料。要提升幼兒園區域游戲活動質量，就需要從這幾個角度進行優化，真正實現通過區域游戲促進幼兒自主能力發展的目標。在本研究中，由于所選的幼兒園的樣本較少，結論難免存在局限之處，希望本研究對促進幼兒園區域游戲質量的提升有幫助。

【參考文獻】

[1]張麗.自主性區域游戲中幼兒深度學習的實踐探究[J].才智，2020（18）.

[2]李濤.關于幼兒一日活動中自主性游戲的隱現與分析[J].科教文匯（上旬刊），2020（6）.

【作者簡介】

馮雅靜（1966～），女，江蘇常州人，本科，正高級教師。研究方向：學前教育。