新課標下的科學課教學方法探索

陳連杰

【摘 要】 科學課作為培養學生科學素養的啟蒙課程，培養學生科學探究能力是其核心任務之一。教師在科學教學中要做到：慎玩——游戲莫過度，調控——實驗莫無序，深思——思考莫膚淺，以切實提高教學質量，提升學生科學素養。

【關鍵詞】 科學教學? 科學探究? 慎玩? 調控? 深思? 真諦

玩是孩子的天性，“玩中學”已經成為一種新興的教學理念，許多科學教師利用孩子愛玩的心理開展“玩中學”，用各種有趣的方式激發學生的學習興趣，借助游戲引導學生探究科學知識。一些科學教師在教學中開展各種各樣的游戲活動，讓學生自由交往，或給學生提供大量的操作材料，充分放手讓學生自主探究，過度追求熱鬧歡樂的教學氣氛，然而，一陣興奮之后，學生們對老師提出的科學問題卻一臉茫然。快樂學習無可厚非，但不能讓玩樂迷失科學探究的真諦。

一、慎玩——游戲莫過度

游戲是一種玩樂方式，是孩子的最愛，如果學習像游戲一樣好玩，學生定會飛快進步。因此，許多科學教師熱衷游戲化教學，常常借助游戲營造歡樂的氛圍，融科學知識于游戲活動之中，借助游戲，趣化探究過程，激發和調動學生的探究興趣，這是無可厚非的。然而，有些教師濫用游戲，課堂中一個接一個的游戲，讓學生玩得不亦樂乎，學生情緒高漲，課堂熱鬧非凡。然而，過度的游戲活動，反而讓部分學生的心飛到九霄云外，他們只顧著玩游戲，忘掉了探究目標，到頭來一無所獲。游戲只是手段，不是目的，探究才是科學教學的核心。因此，教師要謹慎開展游戲教學，讓學生慎玩，避免科學課堂游戲色彩過濃，不要為了游戲而游戲，一味地追求游戲的娛樂性。教師的教學應指向科學探究，精心設計游戲的形式和目標，控制游戲的數量和頻率，有的放矢地組織游戲，落實游戲的科學探究意圖。例如，在教學“力在哪里”時，教師可精心設計四個游戲：“彈射棋子”游戲導入旨在激發學生興趣，“玩彈珠”“捏橡皮泥”和“扳手腕”游戲意在讓學生體驗“力能影響物體的運動”“力能改變物體的形狀”“力有大小”三種性質。這四個游戲的開展，能取得“激趣”與“引探”的雙重效果。玩樂應適度莫過度，適度的游戲不僅能愉悅學生情感，激發探究興趣，還能給學生以有效的感知和體驗，不至于讓學生在過多的游戲中“玩物喪志”。

二、調控——實驗莫無序

“聽容易忘記，做容易理解”，“做中學”已成為科學教學的重要理念，科學知識的獲得需要學生親歷實踐過程，親自動手動腦去構建。動手探究是科學教學的重要途徑，科學教師一般都會為學生提供豐富的實驗材料，讓學生在實驗操作中搜集數據和資料，為邏輯推理提供實證性材料，從而自主獲得可靠的科學結論。好動是學生的天性，有些教師為了體現教學的開放性，在學生實驗操作環節對學生充分放手，任由學生自主動手探究。然而，當學生面對一大堆新奇的實驗器材時，他們容易失去理性，雙手便不受大腦的控制，像脫韁的野馬，活動自由散漫，分組實驗活動也成了他們玩樂的時間。學生在自由的活動中忘卻了實驗任務，迷失了探究方向，就會使操作出現隨意性，實驗變得無序。面對學生的無序操作，教師要及時調控，做好學生的引路人，適當示范指導，引導學生有序實驗，提高探究的有效性。例如，某教師在教學“物體的形狀改變以后”時，為了使學生認識所有物體具有彈性這一性質，給學生準備了橡皮筋、彈簧、海綿、鋼尺、硬幣等實驗材料，力圖讓學生在各種自主活動中認識“彈性”。在教學中，教師一股腦地將所有實驗材料拋給學生，結果學生一會兒玩玩這個，一會兒弄弄那個，整個實驗活動亂成一團。如果教師能夠對失控的場面及時調控，引導學生按順序完成任務，教學效果就會好一些，學生也會對“力能改變物體的形狀，去掉力后物體又能恢復原來形狀”這一性質理解得更加深刻。

三、深思——思考莫膚淺

“學而不思則罔”，科學探究能力不能通過簡單的記憶與機械的模仿獲得。科學探究強調思考與動手結合，在動手的同時不能忽視思考。然而一些教師在科學教學中以學生的玩樂和操作為主，較少重視學生思維能力的培養，即便學生提出一些思考性問題，也只是作淺表性分析，思考較為膚淺。尤其是對實驗現象和數據資料的分析缺乏深刻性，導致學生運用數據分析能力和邏輯推理能力得不到有效發展。在科學教學中，教師不能僅停留在讓學生動手操作上，更要關注學生的思維發展，引導學生深入思考。例如，在教學“物體的形狀改變以后”時，教師可讓學生動手實驗，并記錄砝碼的個數和彈簧的長度。在實驗結束后，教師要引導學生對獲得的數據進行細致分析，從而建構出“彈簧拉伸長度與拉力之間的關系”。在數據分析基礎上的邏輯推理，能體現科學探究的準確性和嚴密性。

總之，科學課作為培養學生科學素養的啟蒙課程，培養學生科學探究能力是其核心任務之一。因此，教師在活躍課堂教學氛圍、培養學生學習興趣的同時，更要關注學生自主探究意識的培養，以及科學探究質效的提升，而不能僅僅停留于玩樂層面，切記莫讓玩樂迷失科學探究的真諦。