古詩詞鑒賞策略探微

洪燕輝

[摘要]古詩詞是中華文化的瑰寶，是學生傳承民族優(yōu)秀文化的載體。在古詩詞教學中，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生展開梳理閱讀、情感誦讀、修辭分析、主旨發(fā)掘等活動，為學生提供更多的鑒賞方法，讓學生在玩味語言、細品意境、探析情感等鑒賞活動中理解詩詞的內(nèi)涵。這樣，使學生理解詩歌的藝術魅力，自覺傳承民族優(yōu)秀文化。

[關鍵詞]古詩詞鑒賞;教學方法;梳理閱讀;情感誦讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0035-02

古詩詞是中華民族文化的精髓，其語言凝練、含蓄、深邃，值得引導學生深度體悟，使學生自覺傳承民族文化。小學語文教材選編了一定數(shù)量的古詩詞。雖然語文課程標準對古詩詞教學的要求并不高，但利用古詩詞教學提升學生的鑒賞水平，是最為明智的教學選擇。在課堂教學中，教師要以鑒賞為目標，引導學生玩味語言、細品意境、探析情感，幫助學生形成鑒賞認知的能力。

一、玩味語言，啟動鑒賞思維

古詩詞語言有自身的特點。在古詩詞教學中，教師要引導學生展開梳理性閱讀，使學生進入古詩詞的語境中，體會其豐富的內(nèi)涵。

（一）梳理基本內(nèi)容

語文教材選編的古詩詞，其語言雖然比較淺顯易懂，但內(nèi)涵比較豐富。在引導學生展開梳理閱讀時，教師要進行必要的引導，讓學生進入詩詞描寫的境界中，形成古詩詞鑒賞的基礎。為讓學生對古詩詞有更直觀的認知，教師不妨利用教材插圖以及其他教輔材料，給學生創(chuàng)沒更多直觀的感知情境。特別是繪本、動畫、音頻、視頻等材料，能給學生以感官的沖擊，形成鑒賞啟迪。

如，教學王之渙的《涼州詞》一詩，教師先為學生進行示范誦讀，然后讓學生展開梳理性閱讀，理清這首詩的基本內(nèi)容。學生開始閱讀分析，并給出自己的個性理解：“遠處看黃河，它好像從白云中傾瀉而下;在黃河上游的萬仞高山中有一座孤城，顯得特別寂寞。為何要用羌笛吹起那幽怨的楊柳曲呢？原來春風是吹不到玉門關的。”接著，教師讓學生反復品味詩句，挑選最喜歡的句子，并說說其好在何處。

（二）啟動情感誦讀

“書讀百遍，其義白見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@是對詩詞誦讀重要性的理解，也是最直觀的詮釋。在古詩詞教學中，教師要充分利用各種機會，引導學生展開多種形式的誦讀，讓學生形成深刻的學習體驗。古詩詞的語言簡短，節(jié)奏感很強，而且有一定韻律，讀起來朗朗上口，是重要的朗讀訓練材料。因此，教師要在誦讀技巧方面給學生以更多的指導，讓學生讀出詩詞的韻味。

如，李清照的《夏日絕句》一詩，寫出了作者心中的雄心壯志。在引導學生展開誦讀時，教師先讓學生劃分節(jié)奏、標出重音;然后，讓學生誦讀展示，體會作者豐富的情感。在學生誦讀時，教師提供了背景音樂，讓學生人情入境，這樣將誦讀推向高潮。經(jīng)過反復訓練，學生能夠熟讀成誦。這時，教師引導學生進行鑒賞：“這首詩借古諷今，抒發(fā)了作者悲憤的情懷。你能夠從哪些地方看出來呢？”學生展開討論，并查閱相關材料，找到了鑒賞的角度。教師引導學生展開誦讀，這是鑒賞的基礎;提出問題，這是鑒賞的角度。這樣，成功激活了學生的鑒賞思維，使學生學會鑒賞。

二、細品意境，探尋鑒賞路線

“意在詩外”，這是古詩詞的重要特征。在古詩詞鑒賞中，教師要給學生提示，引領學生鑒賞的路徑。

（一）探析修辭應用

從修辭角度人手，這是古詩詞鑒賞的最重要選擇之一。學生對修辭方法有一定認知，這為古詩詞鑒賞地順利展開做好鋪墊。在具體引導時，教師要對修辭表達的作用進行重點分析，讓學生深入古詩詞的意境，形成對修辭手法效果的深刻理解。

如，教學《暮江吟》這首詩時，教師先和學生一起梳理詩歌內(nèi)容，掃除文字障礙，并對相關詞語進行集中學習。這樣，學生很快就掌握了詩歌的基本內(nèi)容。教師讓學生仔細分析詩句，找出運用的修辭方法，并說說其表達效果。學生對修辭方法都比較敏感，很快就找到了詩歌所有的修辭方法。如，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這一句，運用了擬人、夸張的修辭方法，寫出了夕陽映照江面的炫麗景象。最后，教師對作品的背景進行介紹：“作者白居易對官場深惡痛絕，白求外任。這里抒發(fā)了作者輕松暢快的心情?！睂W生根據(jù)教師的介紹，再次對修辭的表達作用進行思考，其認知體驗就更深刻了。

（二）拓寬鑒賞域度

古詩詞鑒賞的角度和方法眾多，教師應根據(jù)學生的心理特點和詩詞的藝術特色進行恰當?shù)倪x擇。典詞、佳句、標點、修辭、情感、結構、寓意等，都可能成為鑒賞的角度。在課堂上，教師要給學生以指導，讓學生進入鑒賞環(huán)節(jié)，從不同角度展開發(fā)掘，以形成個性鑒賞認知。

如，蘇軾的《題西林壁》一詩，其描寫大氣，給人的感覺是極為深刻的。在引導學生鑒賞時，教師給學生提示：“觀察角度不同，眼前的景色也會不同，這也是一種處世哲學。如果能從寓意方向展開鑒賞，想必大家會有更多新的發(fā)現(xiàn)?！睂W生根據(jù)教師的提示展開思考，很快就有了自己的個性見解。同時，教師給學生提供一些新的思考角度、更多啟迪，幫助學生順利進入鑒賞情境，使學生的認知體驗得到升華。

三、探析情感，建立鑒賞認知

（一）發(fā)掘主旨要義

古詩詞都有鮮明的主題，這是詩詞鑒賞最重要的內(nèi)容之一?！把詾樾穆?。”詩詞作品是作者在特定歷史背景下，對社會、對人生、對生活有獨特的感知，運用文字來表達的智慧結晶。在教學時，如果教師能帶領學生進入特定的歷史情境中，學生就自然能理解詩詞的豐富內(nèi)涵。

如，教學《雪梅》這首詩時，教師先對詩句內(nèi)容進行解讀，然后提問：“梅花、雪花各有所長，作者對其特點展開描寫，其目的是什么呢？”學生根據(jù)教師的問題展開思考，并表達自己的觀點。教師對學生的看法給出積極的評價，引導學生對詩句展開深度發(fā)掘，感受其思想內(nèi)涵。教師引導學生從詩詞主旨角度展開鑒賞分析，使學生理解了作者表達的思想，鑒賞具有一定的深度。

（二）透析情感意志

作者借助物象來表達主觀思想，這是古詩詞的重要特征。借景抒情、托物言志是古詩詞常用的表現(xiàn)手法，同時作者所抒的情、所言的志也呈現(xiàn)出個性化特征。教學中，教師要給學生以引導，讓學生深入理解作者的情和志，使他們的鑒賞能力進一步提升。

如，王昌齡的《出塞》表達了作者對戍邊將士的贊美和熱愛之情。教學時，教師先讓學生反復誦讀這首詩，并引導他們對作者抒發(fā)的情感展開分析：“‘但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這是何等的壯志和胸懷。從詩句中，我們能夠體味哪些愛國情懷呢？請大家借助教輔材料，對作者的情感展開解讀?！庇谑?，學生展開互動討論。教師給出的提示，引導學生從情感角度展開鑒賞，成功啟動學生的鑒賞思維。

古詩詞鑒賞有多種策略。在教學中，教師要對學生的古詩詞學習基礎展開調(diào)查，對古詩詞鑒賞策略進行整合處理，引導學生從詩歌的特點出發(fā)選擇不同的策略，確保他們順利地展開古詩詞鑒賞活動，提高學生的古詩詞鑒賞能力。

（責編 韋雄）