利用分層教學，提高教學質量

楊桂青

【摘要】筆者一直在比較偏遠的鄉村小學從事小學數學教學工作。鄉村小學的留守兒童比較多，導致學生的程度參差不齊。根據筆者多年在一線的實踐和觀察，認為如果在鄉村小學的數學教學中，照顧各層次的學生而實行分層教學，提高數學教學質量會顯而易見。分層教學，是教師根據小學生認識水平的不同，尊重學習者的個性生長，更好地因材施教的一種互動學習方式。這個教學方法在小學中高年級更加適合，更“接地氣”，讓學生融入愉悅的學習氛圍中，更好地釋放自己的潛能。

【關鍵詞】分層教學;挖掘潛力;激發興趣;提高質量

在鄉村小學數學教學中實施分層教學，是為了把傳統的以教師為主導的教學法，轉變成以學生為主體的學習法，讓小學生的認識水平能發揮到極致，進而產生主動學習的興趣，從教師“要我學”，轉為學生自己“我要學”。農村小學中高年級是一個與其他不同的階段，多種原因會造成小學生每個人之間的差別，學習底子有差別，接受能力也有不同。因此，如何讓全部學生都可以在這個時期更好地釋放自己的潛力，是一件值得鄉村教師認真研究的事情。筆者在鄉村小學數學教學中，對分層教學做了探究，具體操作如下。

一、調查摸底，了解情況

每年筆者接任新的班級，第一件事就是對所有人了解清楚。再把學生分成三組，A組：基礎扎實，學習積極，一絲不茍的，是優秀生，叫創新組;B組：基礎一般，學習態度也一般，有可持續發展的希望，叫潛力組;C組：底子薄弱，從不主動學習，是十分需要幫扶的學困生，叫向上組。這樣學生即使分在了C組也不會有什么自卑感。筆者還告訴學生，我們在每個小組都沒有“永久居留權”，每一次單元測驗都可能改變你的處境。同時我們來互相監督，看看哪個學生在A組“居留”的時間最長，哪個學生從B組沖進了A組，哪個學生從C組沖進了B組。每個層次的進步都有對應的獎勵。通過這樣以“獎”促“學”，每個學生的上進心明顯提升，你追我趕勁頭足。

二、分層備課，心中有數

在平時的課前準備中，筆者認真鉆研，摸清教材，掂量每個環節的難易程度，筆者把教材分三部分：（一）容易接納，也容易弄懂的環節，可以直接運用的知識點;（二）有一點難度，需要略加思考，需要一點解題技巧的知識點;（三）更具挑戰性，可以培養顯示發散思維和逆向思維，必須懂得靈活變化的知識點。在課前準備的時候，筆者會根據每組學生的實際情況，分層設計每個環節，分梯度設計有效的方案。

三、分層上課，提高效率

分層上課，就是教師要弄清楚學生基礎不同，程度不同，巧妙處理好。在教學過程中，引導學生掌握最常見的記憶類基礎知識時，偏向于照顧C組學生，讓他們有機會舉手發言，培養自信，讓他們感受到老師的關愛。在引導學生掌握關系稍微復雜的公式概念時，偏向于A組的學生，或者讓幾個特別棒的學生來到講臺，分享自己所理解的，體驗到存在感和認同感。對待其他組的學生也是如此，根據不同組別各人的基礎差別，設計不同的上課內容，確定偏向點。這樣照顧全班學生不是一句空話。而且教師對癥下藥，能夠喚醒每個孩子的學習積極性，主動學習。在課堂上，采取分層教學能照顧到各個階段的學生，讓每一個學生都有成就感。學生有所收獲后自然會積極向上。教師又把分層上課的思想融入教學全過程中，使自己的課堂更加高效。學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾也迎刃而解，課堂效果會立竿見影。

四、分層作業，幫助消化

有層次地設計作業，是分層教學非常必要的一環。做作業起到幫助學生鞏固知識的作用，也是教師判斷學生是否掌握知識的途徑。分梯度完成新課目標后，筆者通常都會設計一些有層次的練習題，如基礎題、發展題和探索題。讓學生根據自己的情況選擇，在愉悅的情境中自覺獨立地完成，使學生感受到獨立完成的成就感，自然就不存在抄作業的現象了。這樣堅持了一段時間后，學生不再抗拒數學作業了。大部分學生都因為自己有能力，可以快速完成其中的兩組或三組題而驕傲。在進行知識檢測時，筆者也是按一定的百分比出題，通常基礎題占80%，發展題占15%，探索題占5%。這樣分梯度出題的好處有：（一）同一標準可以讓筆者更好地摸清學生的底子，方便自己以后在教學中調整教學的梯度;（二）有機會讓學生找到成就感，體會成功的喜悅，激勵學生積極向上，努力奮發。

五、分層輔導，加強鞏固

實施分層教學，對學生堂上練習和課后作業，為有需要的學生開小灶，進行個別輔導非常必要。要提高全體學生數學能力，所出的練習題，要有讓學生“跳起來就可以摘到蘋果”的感覺，這樣才能激發學生的動力。各梯度的學生在上課過程中，肯定會遇到某些自己不明白的地方，也難免出差錯。這時，教師可讓學生們展開討論，一起尋找解決方法。筆者有時也參與學生的討論，適當的時候給予恰當的建議：發現他們比較有智慧的地方，及時肯定;耐心傾聽學生對問題的理解，了解學生犯錯的原由，給予某些示意。班里C組的學生即使心里有疑問，他們也不會輕易開口問，所以筆者經常是在學生們堂上練習的時候去關心他們。讓C組的學生也感受到來自老師的溫暖。有時筆者也會安排那些能迅速完成任務的學生協助一下，做C組學生的引路人，讓C組學生感受到大家庭的暖意，增強學習的自信心。

六、分層評價，激發動力

在數學課堂教學中，筆者會根據不同梯度的學生，設計不同的評價標準。對于A組學生，筆者把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優秀;B組學生三個檔次的得分率分別是60%、80%、90%;C組學生三個檔次的得分率分別是30%、40%、50%。這樣每組的學生都有取得優秀的機會。除了這些，筆者還設立了“保持獎”“晉級獎”和“進步獎”。“保持獎”主要是，鼓勵A組的學生的學習成績和其他各方面，能一直保持優秀。“晉級獎”就是指C組憑學生實力可以進入B組，B組學生進入A組，都可以拿到“神秘獎品”?！斑M步獎”則是每個組別的學生都可以享受。即使C組的學生還沒及格，主要他比上一次考評提高了8分以上，或者學習態度有明顯進步的，都可以拿到獎勵。對每個梯度的學生，筆者比較留意觀察學生的學習態度，經常用激勵的方法，引導學生主動學習。用放大鏡來發現學生的優點，讓學生在激勵中成長。

嘗試分層教學半個學期之后，筆者發現許多學生學習數學的興趣有明顯改變，計算能力和解題能力都提高了，增強了自信心。學生不再害怕數學，自覺地做數學作業的人也逐漸多起來，整體提高明顯。這就證明分層教學是行之有效的。分層的目的就是要平等對待每個學生，對每個學生給予足夠的關注，足夠的肯定，讓他們充分發揮自己的潛力。但分層也只是教學手段之一，最重要的還是我們教師要有“滿桶水”，專業知識扎實，對學生徹底了解，心中有對學生滿滿的愛，用老師的魄力和人格魅力吸引學生，感化學生樂于學習。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。提高學生的數學素質的辦法很多，途徑也不少。教師要充分利用教學中的有利條件，創設愉悅的學習氛圍，讓學生沒有心理壓力，采用多變的方法，培養學生的創新思維，讓學生個性得到發展，才可能更好地挖掘學生的潛力，培養學生的數學素養，提高農村小學數學教學質量，營造良好局面。

參考文獻：

[1]吳迎霞.在中專學校實施分層教學的實踐研究[D].遼寧師范大學，2007.

[2]孫馨.初中數學分層教學的實踐研究[D].云南師范大學，2009.