小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中教材資源的開發(fā)和利用

安麗梅

摘? 要：閱讀和寫作都是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師利用教材閱讀引入寫作教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，并且有利于寫作課程的開展，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要合理利用教材資源，對(duì)其進(jìn)行研究和利用，深入挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠充分掌握語(yǔ)文閱讀技巧和寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 寫作教學(xué)? 教材資源

中圖分類號(hào)：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0159-02

教材為學(xué)生學(xué)習(xí)提供參照，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)探索，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的向?qū)ВW(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，合理開發(fā)教材資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在實(shí)踐和探索中提高文學(xué)素養(yǎng)，教師要將語(yǔ)文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，因此，教師要合理利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)作鋪路，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1? 注重日常積累，為寫作打好基礎(chǔ)

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并且做好積累素材工作，詞語(yǔ)是學(xué)生提高寫作能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的寫作水平有著重要的影響，教師要注重學(xué)生詞語(yǔ)的積累環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，將引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯作為教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，只有學(xué)生具備大量的詞語(yǔ)儲(chǔ)備語(yǔ)文知識(shí)，其語(yǔ)言才能更加具體豐富，才能提高學(xué)生的寫作水平。語(yǔ)文教材內(nèi)圖文并茂，課文具有典型性，并且課文語(yǔ)言十分優(yōu)美，其中包含大量的詞匯，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好參照，教師要合理利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累，提高學(xué)生詞庫(kù)儲(chǔ)備量，從而為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)將日常詞語(yǔ)積累加入到課程教學(xué)中，注重學(xué)生的語(yǔ)句摘抄和生詞記錄，確保學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)內(nèi)涵，并將學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到作文寫作中。

例如，教師在進(jìn)行《巨人的花園》課程教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)教材的挖掘，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中，掌握詞語(yǔ)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，如北風(fēng)呼嘯、鮮花凋落、狂風(fēng)大作等教材詞語(yǔ)，都能豐富學(xué)生的詞庫(kù)，提高學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將這些詞語(yǔ)摘抄到筆記本上，讓學(xué)生不斷進(jìn)行素材積累，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)容的理解。并且，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解好詞好句，例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生的《草原》一文時(shí)，可以讓學(xué)生想象老舍筆下草原的美景，學(xué)生在閱讀過(guò)程中被深深感染。教師要做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累素材，豐富自己的寫作語(yǔ)言。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，才能從根本上提高自己的寫作水平，將學(xué)到的詞語(yǔ)和語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言應(yīng)用到作文中，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的提高，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的高質(zhì)量完成。

2? 合理利用空白，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，包含著豐富的情感，能夠牽動(dòng)學(xué)生的情緒、激發(fā)其想象力，是一門具備創(chuàng)造和思維的學(xué)科，教師要合理利用教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材內(nèi)涵，利用教材中的“空白”，為學(xué)生創(chuàng)造想象空間，在進(jìn)行課程教學(xué)前，教師要研讀教材，將藏在課文中或處于文章結(jié)尾的“空白”找出，合理利用到課堂教學(xué)中，并且要設(shè)計(jì)成學(xué)生能夠理解的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)各種猜想補(bǔ)充教材“空白”，從而做到引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其思維能夠跟著教師的思路延伸，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)作欲望，使其投入到課程學(xué)習(xí)中。

例如，教師在進(jìn)行《雪孩子》課程教學(xué)時(shí)，文中并沒(méi)有突出雪孩子如何救小白兔，課文指只提到雪孩子在大火中把小白兔救了出來(lái)，自己卻因?yàn)榇蠡鸲诨處熆梢郧捎米髡叩牧舭撞糠郑ぐl(fā)學(xué)生的想象力，使其猜想雪孩子是如何在火場(chǎng)中救出小白兔的。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其進(jìn)行大膽的猜測(cè)，將雪孩子的動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提高自身語(yǔ)言表達(dá)水平，盡量讓自己的語(yǔ)言和原文作者的語(yǔ)言融為一體。小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分文章會(huì)在結(jié)尾處進(jìn)行留白，從而給學(xué)生提供想象的空間，教師可以合理利用課文中的留白部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生仔細(xì)思考課文情節(jié)并猜想文中省略的部分。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀列夫托爾斯泰的《窮人》時(shí)，結(jié)尾處只提到了“桑娜拉開帳子”，學(xué)生可以通過(guò)猜想想象桑娜拉開帳子之后的情景、孩子蘇醒后的情景以及一家人生活在一起的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，利用留白進(jìn)行延伸教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師在進(jìn)行留白教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)在課堂上直接幫助學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考，合理進(jìn)行填白，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其注意力集中在課堂上，提高學(xué)生對(duì)教材的理解水平，并且小學(xué)生有豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填白可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，使其加深對(duì)教材故事情節(jié)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而做到提高學(xué)生的寫作水平，確保學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的有效性，推動(dòng)學(xué)生寫作能力和寫作素養(yǎng)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和不斷進(jìn)步。

3? 巧用教材插畫，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含很多插畫，這些插畫都頗具兒童氣息，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，學(xué)生理解簡(jiǎn)單，并且配色鮮明，能夠吸引學(xué)生的注意力，插畫和教材內(nèi)容的匹配度較高，是教材內(nèi)容的眼神，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使其投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。因此，教師要合理使用插畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)教材的理解程度，學(xué)生掌握教材插畫內(nèi)涵，能夠更加直觀地把握文章主旨，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。解讀插畫能夠有效提高教師課堂教學(xué)效率，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在課前要對(duì)插畫進(jìn)行研究，使其合理地插入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀教材內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀童話《巨人的花園》一文時(shí)，可以充分利用插畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，重現(xiàn)課文描述的內(nèi)容，使其在腦海中構(gòu)建畫面，提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度。插畫能夠讓學(xué)生感知到課文描繪的內(nèi)容，更能提高學(xué)生的想象力，有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)自身想法和情感，對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)起到促進(jìn)作用。小學(xué)教材中的古詩(shī)意蘊(yùn)深厚，較為難懂，教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)中的插畫，能夠提高學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解能力，使學(xué)生更貼近古詩(shī)中描繪的意境。例如，教師在進(jìn)行《秋思》教學(xué)時(shí)，可以充分引導(dǎo)學(xué)生解讀教材插畫，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，更加清晰地感受到詩(shī)人的離愁和思緒，學(xué)生能夠根據(jù)解讀插畫分析詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的神態(tài)及動(dòng)作，更深刻地領(lǐng)會(huì)“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵。并且，引導(dǎo)學(xué)生解讀插畫能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)自身感想，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理利用教材，充分挖掘教材資源，進(jìn)行課程創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率，并且提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在課程教學(xué)中，要注重積累，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還要合理利用教材中的“空白”，激發(fā)學(xué)生的思維，使其創(chuàng)造力得到發(fā)揮，教師要配合教材插畫進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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