在網絡環境中構建初中信息技術翻轉課堂

沈東琨

摘要：隨著我國教育改革的逐步推進，以及我國科技水平的提高，初中信息技術教師在教學中，為了提高學生的信息素養，在“互聯網+”環境下，對教學內容進行了優化。它既能培養中學生的信息意識，又能把一些當代的內容傳遞給學生，使學生適應現代社會的發展，對學生的發展起到很大的促進作用。優化初中信息技術的教學效果，有利于學生的進一步發展。為了做好相關研究，本文主要對優化初中信息技術教學內容的必要性和方法進行了深入分析，以期做好相關工作，促進初中信息技術教學的發展。

關鍵詞：網絡環境;初中信息技術;翻轉課堂

前言

隨著“互聯網+”時代的到來，學生在接受教師傳授知識的同時，學習方式也發生了一定程度的變化，使得教學資源開放、共享、多元化，這對促進初中生信息技術學習具有重要作用。在此背景下，教師在信息技術教學中對學生進行教育，能促進學生的發展，從而優化初中信息技術教學的內容。

一、應用翻轉課堂教學模式的重要性

計算機的使用已經成為當前初中生所應必備的技能之一，所以很多學校已經相應地開設初中信息課程來強化學生的計算機應用素養，并且應用翻轉課堂來有效地促進信息技術的發展。以學生當前的實際情況為主，提升課程綜合素質，學生可以在信息技術課的學習過程中，激發自主學習的內驅力，主動地探索問題的答案。在老師的引導下，用自己所掌握的信息理論知識來提高自己的實踐上機能力，為提高自己的信息技術水平奠定相應的基礎。

隨著信息化技術的廣泛應用，計算機已經普及到人們的生活和工作中，學生對信息技術能力的關注程度也越來越高。單純的理論式的教學方式已經不能滿足學生的學習需求，無法吸引學生主動地投入到學習中去，對學生學習能力的培養造成了很大的阻礙。以學生作為學習的主體，有效地使用翻轉課堂教學，培養學生智慧學習信息技術的興趣，能夠很好地對理論知識進行消化和鞏固，保證初中生理論知識和上機操作達到一致的水平。同時，翻轉課堂教學也順應了時代的需求，是提高教學水平和教學質量的有效途徑。

二、翻轉課堂在初中信息技術教學中的具體應用分析

在初中信息技術的教學過程中，引入翻轉課堂教學方式，可以有效地結合學生的實際發展情況，引入視頻教學內容，并注重與學生之間的互動和交流，密切地關注學生的發展情況，靈活地展開課堂教學。

1.針對學生學習特征，引入視頻內容

對初中生來說，他們對有趣味性的事物比較感興趣。老師在開展翻轉課程教學活動中，可以根據學生的性格特征，以及學習狀況進行教學設計。例如，老師在教學過程中可引入一些比較有趣味性或者是帶有卡通人物的視頻，讓這些比較容易吸引初中生眼球的內容來時刻保持學生的學習注意力，真正實現初中信息技術課程教學的價值。另外，老師可以選擇使用自主制作視頻的方式，來結合信息課程的教學內容，給學生制作一些符合教學內容的視頻。在制作視頻的過程中，教師必須充分結合學生的學習特點，采用一些比較生動的元素，激發學生的學習興趣。微視頻的時間要控制在8分鐘左右，對課程中的一些重點知識或者是難點知識進行講解，在課程完畢之后還可以將視頻內容發布到校園網或者是班級資源共享群中，讓學生自主地進行下載與學習。學生在短視頻內容學習的過程中，可以根據自己的學習情況進行有針對性的復習。比如一些接受能力比較差的同學，可以反復地觀看視頻，加強對知識點的理解。有些學生學習接受能力比較強，可以對課程內容進行拓展性的學習，自主探究和實踐，進一步地加強對信息技術課程的學習。

2.注重課堂交流，關注學生發展

翻轉課堂教學模式注重學生的自主發展能力，在課堂中將會留給學生更多的討論時間，學生也可以根據自己所掌握的知識來進行相互交流，提升綜合素質。比如老師在“PPT具體應用”的教學過程中，可以指導學生在完成PPT的教學任務之后，提問學生“PPT中藝術字的插入方式是怎樣的”等問題，從側面檢驗學生的學習成果。同時，教師還可以組織學生進行課程實踐練習，比如制作情景式的PPT講解，制作本堂課課程內容的教案，讓學生進行教學，以角色互換的形式來激發學生的學習興趣，保證實踐教學效果。

3.強化學生主體地位，培養學生自學能力

和傳統的教學模式相比，翻轉課堂的課前環節顯得尤為重要，翻轉課堂的課前設計要達到引導學生自主地探究學習內容、標注疑難點、拓展學習內容的目的。具體來說，教師在進行教學之前，可以通過短視頻或者是PPT的形式來明確本堂課的教學任務和教學目標，并且可以根據教學內容布置相應的自主預習任務。然后，教師還可以根據相應的電子產品來督促和輔導學生，其中網絡共享的教學資源和微課視頻就是比較常用的教學方式，可以有效地幫助學生掌握學習內容。例如在七年級“修飾文字”這一堂課的課前設計方面，老師要有效地引導學生去設置字體的大小、字體的顏色，以及字體的屬性。通過微視頻的形式來引導學生進行自主操作，可以為學生布置相應的字體變化任務，通過課題任務來驅使學生進行學習。

4.翻轉課堂整個教學過程中，提高學生信息素養

學生參與翻轉課堂的課前學習、課中鞏固、課后提高的各個環節。在整個學習過程中，其過程本身就是提高學生信息技術素養的過程。課前，學生需要觀看微課，需要上網下載或者拷貝視頻素材，并結合任務單進行觀看和學習。教師根據微課平臺的后臺數據，對學生的觀看時間、練習完成情況等進行綜合分析，有效指導課程中的重難點，實現基于數據的精準教學。課中，學生需要進行課程學習和操作練習，老師有針對性地加強疑難部分的教學，有的放矢，事半功倍。課后，教師可以針對不同學習能力的學生布置分層課后練習，利用微課平臺的系統進行作業的發送和作業的收集。整個過程中，學生需要完成上網、登錄、下載、觀看、完成練習等一系列的操作。這個過程也是個反饋的過程，學生在這個過程中學習了信息技術，獲得了知識技能，并利用這個知識技能繼續學習，而后獲得新的技能，提高了素養。這個過程本身就是以后學生利用信息化設備和網絡學習、生活、工作的基本過程。學生適應了這種方式，也就適應了以后基本的信息化生存的方式。

結語

總之，隨著“互聯網+”時代的到來，初中信息技術教學也隨之展開。為了促進學生信息技術水平的提高，教育工作者需要做好初中信息技術課堂教學的優化工作，不斷優化初中信息教學內容，并鼓勵學生使用多媒體等設備，提升學生的實踐操作能力。

參考文獻：

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[2]邵帥.基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式構建[J].軟件導刊（教育技術），2016，15（1）：2425.

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗