初中數學教學中“導學式”教學法的應用探究

楊小璐

[摘 ?要] “導學式”教學法是從課堂教學改革實踐經驗中總結概括而成的一種教學方法. 本文闡述了“導學式”教學法的意義，進而結合案例介紹了“導學式”教學法的實施策略，并在實踐基礎上總結了教學成效.

[關鍵詞] 數學教學;“導學式”教學法;自主學習能力

數學教學承載著“立德樹人”的根本任務，將學生的自主學習能力和素養培養放在重要的位置. “導學式”教學法是架在學生與主動學習之間的橋梁，是喚醒學生學習欲望的工具，是提升學生數學水平的載體. “導”在課堂教學中的重要地位不言而喻，它是增強自主學習能力的催化劑，它是挖掘內在潛能的導火線，它是培養創新思維的推進劑.

隨著新課程理念的深化，課堂教學得到了極大的關注，不過大部分教師受傳統教學模式的束縛，僅僅關注到學生的成績. 長此以往，學生越發缺失學習能力，無法適應社會對人才的綜合需求. 基于此，筆者通過在初中數學教學中嘗試“導學式”教學法，以期提升學生自主學習能力.

“導學式”教學法的意義

“導學式”教學法一改傳統教學模式中的“滿堂灌”式的教學結構，有效融合了教師的主導地位與學生的主體作用，重視自主能動性的增強，關注到中學生的身心發展與思維規律，對學習、探究和思維能力的培養大有裨益.

“導學式”教學法與新課程標準的“教”與“學”要求相匹配，在教學過程中，教學活動的重心由“教”轉為“學”，教師的職責重心由“授”轉為“導”. 在教師的引導過程中，將講解、討論、自學、辯論、猜想、練習等學習方法有機結合，使其感悟知識間的內在關聯，進一步落實自主學習能力的培養任務.

“導學式”教學法的應用

“導學式”教學法的有效實施方法多種多樣，其目的在于調動學生的學習積極性和主動性，讓教學實現真正意義上“授人以漁”的目的. 在教學過程中，導學環節間既可獨立運用，也可穿插和配合使用，從而實現高效教學的目的.

1. 藝術性的開端——導學

課堂導入的方法多種多樣，教師可以根據教學內容和具體學情，精心選擇合適的導入方式，為有效學習奠定良好的基礎.

案例1 ?課題：與數學交朋友

師：《曹沖稱象》的故事想必大家都十分熟悉吧！哪位同學愿意帶領大家來回味一下這個數學故事呢？

生1：幼兒時期的曹沖有著成人之智，曹操對這個兒子十分喜愛……

師：講得甚是精彩！從剛才生1的講述中我們可以看出，曹沖必定是一個擁有十足“數學味”的人，若生于當下，那他的數學水平肯定非同一般. （與此同時，教師在黑板上板書“大象？圮石頭”）

師：那么，你們認為曹沖運用了哪些數學方法呢？（這一問題的提出，引起了學生十足的興趣，學生興致高昂地展開了探究）

生2：轉化思想.

師（進一步引導）：非常棒，真是直擊要害！那么，哪位同學可以以一個成語來概括這一思想方法呢？

生3：我知道，是化整為零.

師：這位同學的回答非常好，是不是該給點掌聲？（所有學生都投來了贊許的眼神，生3信心滿滿）

師：那再由“石頭→大象”又運用了哪種數學方法呢？

生（異口同聲）：化零為整.

……

教師應當將善于導學作為數學教師最重要的一項能力，尤其是通過教學情境提煉出相應的“本源性問題”，并通過進一步加工，充分吸引學生的有意注意，啟迪他們追求新知的渴望心理，啟發他們的思維能力. 從啟學引思的角度來看，該情境有著貼切的意圖指向，激起了學生的原動力，是“導學式”教學需實現的重要目標之一.

2. 分層教學方法——導路

眾所周知，不同學生的認知能力存在著較大的差異，因此，教師需基于學生的認知規律進行分層教學，從而順應學生認知水平的差異，在逐步遞進式教學方法的推進下，使學生在較高層次上掌握所學知識，進一步提高學生的學習能力，最終實現所有學生在各自的基礎上共同進步的目的.

具體做法：將教學目標和作業檢測分為A，B，C三個層次，C層為學困生目標，B層為中等生目標，A層為學優生目標. 同時，需鼓勵學困生在完成C層目標的基礎上盡量去嘗試完成B層目標;激勵中等生在完成B層目標的基礎上積極挑戰A層目標;希望學優生在完成A層目標時需做到高質、高效.

案例2 ?課題：平行四邊形的判定

C層目標：對平行四邊形的判定有一個系統的理解和認識，并學會用判定定理去完成簡單證明;

B層目標：探究并證明判定定理，并學會用其進行相關的論證與計算;

A層目標：可以靈活運用判定定理來解決一些實際問題，并善于一題多解.

就這樣，一步步從其定義出發，分層進行探究，實現從感性到理性的認知，并逐步消除學生的畏難心理，讓學生學習復雜知識的信心倍增，逐步找尋自信心和成就感. 確保學優生有提升、中等生可發展、學困生不落后，也是“導學式”教學需實現的重要目標之一.

3. 智能創作學習——導疑

在教學過程中，作業、練習、復習、考試等一系列教學活動的推進，事實上就是智力創作學習的過程. 在這個過程中，教師通過“導學式”教學來導疑引思，促進學習.

案例3 ?課題：三角形全等的判定SAS

問題呈現：如圖1，已知平行四邊形ABCD中，點E，F在邊AC上，且有CE=AF. 證明：△ABF≌△CDE.

師：請大家思考以上問題，并在探究過程中思考：缺失什么證明條件？出現了什么問題？應如何解決這個問題呢？

（在教師的引導下，學生逐步學會分析和解決問題的思路，中等生和學困生也大多能觸及解決問題的策略，實現了智力創作的基本要求. ）

師：那我們一起嘗試用相同的方法來證明△ADE≌△BCF.

（通過問題的延展，將智力創作引向了更高的層次，把學生解決問題的興趣推向了高潮，學生很快便有了證明思路. ）

師：老師再改變一下問題，請大家一起思考. （多媒體呈現例題：如圖1，已知平行四邊形ABCD中，點E，F在邊AC上，______. 證明：△ABF≌△CDE. 請在橫線上補充需要的條件）

“小創作，大作用;小創作，大智慧”. 以問題情境作為智能創作的平臺，以導學作為課堂教學的目標，是“導學式”教學的兩大關鍵詞. 在以上課題中，有逐步深化的問題情境，有逐步清晰的解題思路，有逐步生成的解決問題的策略，從而生成了自主學習的最高境界，也實現了“導學式”教學的目標.

4. 小組合作學習——導思

小組合作學習是新課程改革的產物，也是“導學式”教學法的表現，具有豐富的內涵，是多種學習方式中的一種，有助于學生主動參與和積極探究，易形成開放、和諧、包容的學習氛圍，有利于學生的相互激勵和促進，對提高學習效率、培養合作精神和促進共同進步有著積極的推動作用.

具體做法：進行分組工作，將學生根據學習能力分為若干小組. 安排一名學優生充當小組長，督促組內其余層次的學生完成教學目標，并充當好“小老師”的角色，根據知識點進行提問、糾錯、分析和講解等學習活動，讓小組中的每個組員都得到提升. 同時，教師也可以引入積分式的獎勵機制，鼓勵組內的學困生積極思考和回答問題，回答正確時給予較高的積分獎勵.

總之，“導學式”教學法體現了關注個體、自主探究、面向全體、培養能力的教學特點，通過導學、導路、導疑、導思等多種策略教會了學生自主學習的方法. 實踐研究表明，“導學式”教學可以增強學生學習的自信心，讓學生的“學”深入有效，提高學生的自學能力，促進個性化發展，提升數學素養. 筆者希望文章提出的導學策略，可以燃起學生學習的火花，促進數學教學的發展.