分層教學法在初中數學教學中的運用策略

張曉榮

摘要：分層教學法，顧名思義，是要擺脫傳統觀念的教學方法，不能無視班級同學的具體情況而一味地填鴨式教育。新課改課程標準對這一問題有了新的教學思考。教師首先要能體察班級不同學生的思維能力、學習基礎、家庭情況等，做到因材施教、因人而異，科學地進行分層。初中階段的數學教學對學生未來發展起著至關重要的作用，因此，教師不能滿足于現狀，要不斷在數學教學的方式方法上進行創新和變化，分層教學法就是有力工具。在使用這種方法的過程中可以看到教學效率、教學質量、教學方針上有著明顯的提高，學生能夠擁有自信，生出濃厚的學習興趣，學習成績有所提高。

關鍵詞：分層教學法概念;初中數學;運用策略

數學是來自生活的學科，初中時期的數學內容更是涉及生活中的點點滴滴，非常接近實際運用。學好初中數學不能停留在課堂上的數學基礎知識的積累，要培養學生學習數學的邏輯思維能力，這對學生以后工作和社會活動中有著極大的助益，初中時期的學生受各種因素的影響，也出現差異性，其考試分數自然也就存在高低的區別，使學生學習興趣與進步也止步于分數。初中數學教師的眼里不能只看見那些數學成績優秀、學習能力強的學生，也要顧全到整個班級的學生，讓學生都能對學習數學發生興趣，提升學生數學的集體素質，讓全體學生都能在學習數學的道路上共同進步，不因為差異性而造成一個學生的掉隊。要達到這個目標，就必須針對不同的數學基礎、數學層次，采用分層教育法，讓各層次的學生得到個體針對性教學，這樣全班學生數學教學任務的完成就有了保證，也能夠提升所有學生的數學成績。

一、分層教學法的概念

隨著我國新課改的不斷推進，初中數學教學已開始廣泛地應用分層教學法，分層教學的教學目的是培養學生對數學課程的思維能力，提升學生對學習內容的獲取能力，并綜合增強學生的自主創造能力。從分層教學法的教學形式來說，主要是就學生的個體差異來分成不同的學習群體和不同的學習層面，對每個群體及層面的學生單獨制定出符合各層次學生的教學目標。讓學生能夠通過分成教學法收獲數學知識，從而激發學生的自信和興趣。古語云：不積跬步無以至千里。初中數學教學想要實現分層次教學，就不得不從學生的基礎入手，因為學生的學習思考能力和學習理解能力是最根本的因素，也是學生自身情況對教師最直觀的反映。以學生的自身基礎為中心，對學生展開分層次教學。初中的數學教學中會出現很多的難點或因基礎差無法理解的現象，這就造成部分學生畏學不愿深入探究，認為數學過于抽象，因此教師要針對學生不同的基礎，定出合理的個人學習目標，給予學生學習的不同動力，有利于學生對初中數學的全面認知。

比如：教學到《計算器的使用》的知識點時，針對學生基礎的差異，定出不同的學習要求，對較差的學生給以基礎的題目，像學生設定簡單的實數，通過加、減、乘、除的運算來得到結果即可;對于數學有一定領悟能力的學生和班中的優等生，可以設置綜合性相對復雜的題目，讓這部分學生運用計算器完成較為繁雜的混合計算、符號計算、因式分解等公式，用計算機來探索數學規律。學生在這種題目難易的劃分下，能夠從容完成設定的學習目標，從而保持了充分學習的動力與積極性，使各層次的學生都能夠共同進步。這樣的教學方法，能夠最大化地觸發每個學生的興趣點和參與意識，將數學課堂內容充分優化，使教育做到因材施教的原則。

二、初中數學教學中分成教學法的運用措施

教師是學生的領路人，所以教師在初中數學教學中使用分成教學法時，需要先提高自身的綜合素質。教師要對分層教學進行深入全面的了解，結合教材加大對分層教學研究，實踐與理論相結合，通過不斷探究找到方法。同時不能放松教學思想觀念的及時轉換，將教學思想和時代發展的要求密切聯系起來，從教學的多種角度來加強初中數學的教學水平。

分層教學法應用到初中數學教學中，教師要將學生的個人情況充分重視起來，要結合實際學習狀況來對學生進行具體合理化的分層，在這一分層化教學法的實施過程中，教師要跟學生敞開心扉進行真切的交流和溝通，對學生在數學學習上的不良情緒能提早發現，從而形成和諧的師生關系，只有如此，分層化教學法才能有效推進。教師要從每個學生的視角來分析數學問題，充分挖掘學生對數學的學習興趣，基于對學生個人情況的明晰掌握，推動分層教學法的開展。

譬如，在初中數學教學的過程里，有這樣三個方程式的題目，分別2x-3y+z=0，對2x+3y+z=6，2q²-5q+2=0的題目進行解答的過程中，以多元化的題目呈現給學生，通過分層化思考來尋找答案。學生在解答題目的過程中，教師可以讓學生將解答思路詳盡地寫出，再逐一合理評論，讓層次各異的學生去解答適合自己層次的問題，如此，不僅激發了學生對學習的興趣，而且還能培養學生對學習的積極性。

教師要能夠在分層教學法的應用進程中，要針對不同學生制定不同層次的教學方案，設定好學生群體的區分工作，以此為基點來分層備課，這樣做的好處是有利于學生學習效率提升。現代初中數學教學中要吸收傳統教學方式的優點，同時也必須對其方式做出改變，不能再單一地設定成績目標，而是要能把握學生自身的學習特點，對學習基礎較差、學習能力不足的同學，要制定符合他們自身的學習標準，對于成績好、思維理解能力較強的學生，就可以將教學目標設定在學生能力接受范圍之內的高度。分層教學法在不同層次滿足了各個層次的學生需求和學習目標，促使學生易于接受知識從而全面發展自身學習能動性。

三、結語

綜上所述，初中教育教學仍然在不斷地摸索與改革中，數學學科的教育也在與時俱進，分層教學法在整體初中數學學科的教學中也發揮著越來越重要作用，教師應積極投入這種新的教學模式，提高自身對其的綜合認識，科學地制定分成教學方法，學生在教師的引領下積極配合教師，通過分層教學法來提升本身的數學知識水平。分層教學法是數學教學領域一個新的發展方向，它帶來的實際教學效果也是顯而易見的。希望本文能夠對數學教學有一定的貢獻，從而更好地幫助初中生提高數學知識水平。

（責編 楊菲）