九年級化學課堂實驗創新教學方法的應用

魯成云

摘 要：隨著科技日新月異的飛速發展和新課改教學理念的不斷深入和變化，教師們越來越注重培養學生所學學科的綜合素養能力，取代了在以往傳統應試教育下，只關注學生對所學知識的掌握情況和學習技能能力。為有效探究創新教學方法在九年級化學課堂實驗中的具體實施情況，本文將通過教學思想、教學實踐以及教學設計這三個方面的內容展開分析與研究，以供各方參考。

關鍵詞：初中化學;綜合素養;創新教學

化學學科是一門理論與實踐緊密結合的實用性學科。而在即將來臨的中考項目中，化學是其內容的重要組成部分。為有效提高化學學科的核心素養。教師在開展化學課堂教學的過程中，不僅要關注學生對化學理論知識的掌握程度，夯實基礎，引導學生根據自身發展構建科學的化學理論思維邏輯體系，還要更加注重學生利用化學實驗驗證化學理論的實際操作能力。以使學生能夠從科學實踐的辯證角度出發，深入理解和探究化學知識與實際社會生活之間的密切關系，激發學生對化學的學習興趣。

一、轉變教師教學思想，實施素質教育

九年級化學課堂實驗教學對于初中生來說是非常關鍵的一年，它關系著學生更高一級的升學考試以及未來成才之路的發展。因此，面對當前競爭激烈的教育環境，一方面，初中化學教師應該在吸取以往傳統教學經驗的基礎上，改進教學模式，結合教材內容以學定教，在提高教學效果的同時激發學生對化學實驗的學習興趣。另一方面，教師也應該遵循新教學理念的引導，轉變教學思想，尊重并重視學生在課堂上的主體地位，給予學生充分的發言權和思考空間，推進初中生素質教育及創新能力等方面的全面發展。

例如，在學習“人體吸入的空氣和呼出的空氣”這一課時，傳統教學模式下，教師只是片面地將相關實驗現象告訴學生，使學生機械式地記憶，這樣主觀灌輸式的教學方法只會降低學生的學習興趣，使化學實驗教學失去真正的意義。因此，為了改進這樣的教學弊端，初中教師應提升自身教學技能，利用多元化的教學資源和模式，吸引學生目光，并引導學生真正通過實際操作的實驗，觀察和探究氧氣和二氧化碳知識的性質。從而使化學實驗課堂教學的魅力真正得以體現。

二、緊密結合學生實際，激發自主意識

化學實驗是初中生有效理解和體驗化學知識之間相互聯系的有效途徑。在實際生活中也存在著很多充滿神奇色彩的化學現象，因此，在初中化學課堂教學過程中，教師不僅應結合學生思維能力、認知能力以及量化分析能力等方面的差異性，巧妙進行教學設計，因材施教，還要結合實際生活引導學生多做實踐，進一步挖掘學生自身潛力，激發學生自主探究意識，培養學生的創新能力，讓學生能夠運用所學知識學以致用。

例如，在進行“蠟燭及其燃燒”這一課的實驗教學時，教師可以提前讓學生收集日常生活常見的蠟燭，作為實驗物體，并在實驗的過程中幫助和指導學生通過認真觀察和仔細探究的方式，記錄蠟燭燃燒時不同的化學變化現象，從而有效區分出蠟燭內外三層火焰的相關知識。教師通過利用這樣的教學方式，既能使學生真正理解化學知識在日常生活中的重要性，還能激發學生對化學實驗的學習興趣和求知欲。

三、教師巧妙設計疑問，培養邏輯能力

初中的化學實驗教學知識雖然多是基礎知識，但是其內容也十分繁瑣。為有效培養學生在化學實驗過程中的思維邏輯能力，教師應明確教學目標，在依據教材課本內容的前提下。逐步拓展與化學實驗教學相關的內容，并通過優化精簡重點，巧妙設計問題的教學模式，分層次引導學生從易向難解析化學更深層的概念知識。使學生在積極探究實驗結果的過程中，能夠將抽象的概念理論具體形象化，進而掌握化學實驗的規律和精髓。

例如，在進行“氧氣的制取與性質”這一課的教學實驗時，首先，教師可以先就木炭和細鐵絲的相關化學反應對學生展開提問，有效打開和拓展學生的思路。其次，再根據上述問題的結果，引導學生進行實驗，并在實驗過程中探索、分析氧氣的化學性質有哪些。通過這樣的教學提問設計，有效提升學生的思維邏輯能力。最后，教師再讓學生通過實驗結果思考、總結化學實驗與實際日常生活之間的聯系，從而真正將化學教學實驗的意義得以升華。

綜上所述：化學教學實驗不僅是初中學生認識世界、了解宇宙奧秘的重要途徑，同時也是學生了解社會和經濟生活等方面發展與科技進步之間關系的有效渠道。對九年級化學實驗教學的探究、創新過程，一方面是為了提高教師自身的專業技能，使其教學模式與專業素養能夠適應新時代發展的要求，并能夠促進和推動教育教學事業水平的提升。另一方面也是為了引導學生樹立對于化學理論知識的科學實踐精神，使學生在認知和探索千變萬化化學世界的過程中，為實現自己將來終身事業的發展創造有利條件。

參考文獻：

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