分層教學在內地西藏班數學教學中的應用

晁芳

【摘要】根據內地西藏班學生的特征，以及學習數學的興趣程度不同，真正做到面向全體，全面提高素質教育.筆者結合自身的數學教學實踐，簡述“分層教學”的應用.

【關鍵詞】分層教學;內地西藏班;數學教學

素質教育必須面向全體學生，全面提高教育質量，使每一名學生在原有的基礎上有不同程度的提高.分層教學在我校實踐以來，極大地提高了學生的學習能力和學習興趣，讓不同學生最大限度地發揮他們的潛力，從而達到班級的整體進步.

一、分層教學的理論依據

西藏班教學的特殊性在于教育對象的特殊，大部分學生的數學基礎比較薄弱且缺乏自信，甚至還存在著語言障礙，接受教學信息的情況也就不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，讓學生在原有的基礎上有所得，逐步提高，進而提高教學質量，同時，為了不打擊學生的積極性，使學生的身心健康發展，避免過早定性而造成不良的影響，故采取不公開分層教學.

二、實施分層教學的具體做法

（一）教學目標層次化

數學教學目標是指教師在數學教學活動中明確教學方向，預期讓學生在學習中達到什么樣的程度.分層教學法在數學課堂上實踐時，根據藏族學生的學習基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和藏族生的學習可能性水平，按大綱要求的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分成三個層次，即分為A層次、B層次、C層次.A層次的藏族學生指學習有困難，其接受知識的能力、自主學習的積極性都相對較差.B層次的藏族學生是指學習成績中等，其接受知識的能力、基礎知識掌握程度一般，但積極性較高，善于管理自己的學習.C層次藏族學生是指在數學學習中成績優秀的學生，其接受知識的能力、基礎知識的掌握都很強.教師應該根據這三個層次的情況，制訂出適合他們的目標.

以對“一元二次方程”這一節的學習為例，A層次的學生掌握一元二次方程的概念及一般形式，如，判斷一元二次方程的概念和一般形式是什么？B層次的藏族學生不但要掌握基本的概念，而且能夠正確的運用知識，C層次的藏族學生在掌握知識和運用知識的同時，學會解答高難度的問題.每個層次的學生建立不同的學習目標，因材施教，不僅能讓學生更有效的掌握知識，而且能讓學生學有所獲，增強藏族生學習數學的興趣，提高了藏族生的自信心.

（二）教學過程的層次化

在數學教學過程中針對不同層次的學生，有針對性的分層次教學，為了鼓勵每一名學生參與到課堂中來，教師在練習中適當進行分層，如比較簡單的、概念性的題目留給A層次的藏族學生，適中的題目讓B層次的藏族學生回答，提高型題目或者有難度的題目有C層次的藏族學生承擔，這樣每個層次的學生都參與到課堂中來，提高了他們的積極性，激活課堂.

在內地西藏班的教學過程中，運用梯度教學、變式訓練等教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，較簡單的由A層次的藏族學生完成，啟發學生變式，這樣培養了學生的創新能力，增加了B、C層次藏族學生的題量.例如，

已知關于x的方程xa-4+x-3=0，當a取何值時，它是一元二次方程？

變式一：已知關于x的方程x|a|-4+x-3=0，當a取何值時，它是一元二次方程？

變式二：已知關于x的方程（a+6）x|a|-4+x-3=0，當a取何值時，它是一元二次方程？

這一例題的引入，幫助內地西藏班學生分層次分階段逐步消化理解教學內容.

（三）作業設計的層次性

作業是教學的重要組成部分，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口.課堂教學中，設計不同要求的作業是實現因材施教的有效方法.設計作業前教師要鉆研大綱和教材，明確各個層次學生的要求和目的，在基礎題的基礎上設置提高題和附加題，A層次的藏族學生只要完成基礎題，B層次的藏族學生要設置提高題，C層次的藏族學生設置附加題.在批改作業時，教師要找到每層次學生的閃光點，及時鼓勵表揚，使每個層次的學生得到相應的提高，讓他們體會到成功的快樂，也讓他們縮小心理上的差距，避免出現自卑感.

（四）評價學生的層次性

評價一名學生的好壞，應看其綜合素質如何.素質教育下的評價標準應建立在學生個性差異的基礎上，對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，使學生獲得成功的體驗，從而獲得學習數學的信心.A層次的藏族學生存在語言障礙、思維緩慢，很容易自卑，此時應采取表揚評價，尋找藏族學生的閃光點，多給予肯定和鼓勵;B層次的藏族學生，基礎知識比較扎實，但是更容易浮躁，對這部分同學來說采取激勵評價，揭示其不足，又給其努力方向，使他們不甘落后，積極向上;C層次的藏族學生基礎扎實，有時候不夠嚴謹、謙虛，對這部分學生采取競爭評價.在考查和評價的基礎上，對學生采取晉升制或降級制，對退步的，可一次提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次，這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和不足，繼續保持積極向上的良好心態.

三、取得的成績

藏族學生的數學成績參差不齊，在數學教學中正確的運用分層教學，可使學生的方向更加明確，自覺性更高，學習興趣更濃厚，縮小兩極分化，提高教學質量.經過近幾年的分層教學實踐，筆者在數學教學方面取得了一定的成績：例如，2016屆初三（1）班，經過筆者在三年的分層教學的實踐，中考成績在內地西藏班排名第一.

四、總 結

21世紀的素質教育在高速發展，只要我們將分層教學真正融入內地西藏班的數學教學中，落實到教學的每一個環節，學生肯定得到全面發展.

【參考文獻】

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