淺談小學語文寫作教學實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的策略

王萃開

摘 要：在素質(zhì)教育和新課改的要求之下，針對小學語文寫作教學而言，也更加關(guān)注個性化的培養(yǎng)，使學生能夠在寫作過程中充分體現(xiàn)出自身的個性和特點，而培養(yǎng)學生的個性化也成為當前小學語文教師著重關(guān)注的焦點問題?；诖?，本文著重針對小學語文寫作教學過程中實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)策略等內(nèi)容進行探討，希望能夠為小學生的個性化寫作提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：小學語文 個性化 寫作教學 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.020

素質(zhì)教育受到社會各個方面的廣泛關(guān)注，目前的教育模式與傳統(tǒng)教育模式進行比較，可以看出很大的進步，有長足的發(fā)展，因此在實際的小學語文寫作教學過程中，要充分實現(xiàn)個性化寫作教學模式的融入，同時把握素質(zhì)教育的相關(guān)要求，以此為學生個性化寫作水平的顯著提升提供必要的保障。具體來說，小學語文個性化寫作教學的培養(yǎng)策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、激發(fā)小學生個性化寫作的興趣

在小學語文的寫作教學過程中，要想呈現(xiàn)出良好的個性化寫作效果，使個性化培養(yǎng)策略得到充分的落實，就需要充分調(diào)動學生的寫作積極性和主動性，使其更有興趣參與到實際的教育教學過程中來，這樣才能更有效地推進相關(guān)寫作教學工作取得良好的效果。在傳統(tǒng)的教學模式之下，語文教師在寫作教學過程中往往采取灌輸式的模式，只是針對寫作的技巧和寫作方法進行理論的講解，并沒有充分體現(xiàn)出個性化特征，因此導致課堂氣氛有比較明顯的沉悶特點，無法切實調(diào)動學生參與到作文寫作的教學過程中來，不能達到良好的學習氛圍。所以語文教師要更有效的引導學生參與到作文寫作過程中來，結(jié)合其個性化特征，激發(fā)其寫作的興趣，引導學生主動參與到作文學習當中來。教師要深入研究如何創(chuàng)造性地展開寫作教學，這樣才能更有效地引導學生進行個性化的寫作，而這也是個性化作文教學的關(guān)鍵所在。語文教師要充分利用生活化和個性化的教學模式使學生的積極性主動性得到充分的調(diào)動，更有效地參與到寫作過程中來，同時語文教師還要引領(lǐng)學生更加有效的討論作文的寫作情況，積極有效的進行交流和分析，進一步提升學生的語言表達能力和個性化寫作技能。

二、加強學生的寫作創(chuàng)新意識

從根本上來講，針對寫作教學個性化實現(xiàn)策略而言，這也是創(chuàng)新寫作的關(guān)鍵方法，所以要想使學生能夠呈現(xiàn)出更加良好的個性化寫作效果，就需要充分實現(xiàn)其創(chuàng)新意識的有效激發(fā)，使學生具備應(yīng)有的寫作創(chuàng)新意識，使其具備良好的實踐與動手能力，通過創(chuàng)新思維的引導，使其寫作綜合能力得到全面的增強。創(chuàng)新在提高我國綜合競爭實力方面發(fā)揮著重要的作用，可是我國的學生卻始終缺乏創(chuàng)新能力，追根究底，是因為在具體的教育教學過程中，往往沒有激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新意識，往往存在著比較明顯的思維定式的情況，因此在小學語文的作文教學過程中，要想充分實現(xiàn)個性化的寫作，就需要調(diào)動和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使其創(chuàng)新能力得到有效提升，這樣才能體現(xiàn)出自身個性化的表達，體現(xiàn)個性化的寫作效果。在實行個性化的作文教學過程中，要充分提倡學生更有效地利用不同的視角和特殊的思維模式，針對相關(guān)問題進行研究和探討，通過與眾不同的視角來表現(xiàn)學生的個性化差異和求異性的思維。在這樣的指導之下，要讓學生在思維方面進一步擴展，朝著不同的方向和角度進行深入的開拓，獲得完全不同的體驗，這樣才能更有效地落實個性化寫作策略，充分體現(xiàn)出個性化教學成效。

三、進一步融入生活實際，積累豐富寫作素材

首先，教師要積累有關(guān)作文教學的素材。在語文作文教學過程中，教師要引導學生進一步融入生活，使其在生活中尋找相對應(yīng)的寫作素材，在生活中發(fā)現(xiàn)自身的獨特感悟和創(chuàng)新之處，進而通過相應(yīng)素材的精心挑選和個性化的處理，融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，從而利用好更富有個性化的寫作素材，為自身個性化寫作效果的提升而提供必要的保障。在實際的教學過程中，要引導學生結(jié)合不同的題目充分挖掘生活的素材，讓學生到生活中尋找相對應(yīng)的靈感，然后結(jié)合學生的素材準備情況和個人能力及發(fā)展水平進行分段式的教學。在針對相關(guān)作文題目進行選擇的過程中，要講究適當性，不能過于深奧，也不能過于淺顯，這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣和寫作欲望，進而提高學生學習寫作的積極性，使學生能夠把生活和實踐進行充分的融合，讓寫作更有生活的質(zhì)感和真情實感，進而為個性化作文教學和寫作提供必要的物質(zhì)保障和前提。

其次，要求學生針對豐富的課外閱讀素材進行不斷的積累和消化。要引導學生在課后盡可能閱讀經(jīng)典的文章，然后通過不斷的素材積累，使學生的寫作思路能夠被有效打開。在整個過程中，要充分體現(xiàn)出教師的引導作用，選擇更高質(zhì)量的經(jīng)典名著和適合的課外讀物為學生進行指引，以此使學生的閱讀量進一步豐富，有更高質(zhì)量、更具備豐富性的寫作素材，這樣才能為其個性化做提供必要前提。通過這樣的方式，確保學生能夠在寫作的過程中有更加良好的表達欲望和寫作素材，在這樣的情況下，才能確保寫作的文章符合既定的標準和教學要求，進而使文章呈現(xiàn)出個性化的特征，有個人獨特的體驗和個性化感受，從根本上有效規(guī)避千篇一律的問題。除此之外，在針對學生寫作素材豐富的同時，也需要充分利用多媒體技術(shù)手段，可以通過播放電影視頻等形式，以此為學生素材的積累和豐富提供必要的技術(shù)支持和物質(zhì)保障。確保學生積累到一定程度上，能夠更加靈活有效地進行素材的選取和融合，以此為個性化寫作的落實夯實基礎(chǔ)。

四、提高學生作文修改的能力

在傳統(tǒng)的作文寫作過程中，語文教師通常情況下選擇好相對應(yīng)的題目之后，讓學生寫完之后，然后對其作文進行批改和評分，針對這種模式而言，往往不能呈現(xiàn)出良好的評價效果。對此，要想實現(xiàn)個性化的寫作，就需要從根本上提升學生的作文修改能力，可以通過學生自評和互評的方式，體現(xiàn)出個性化批改的效果。學生批改完畢之后，教師進行相對應(yīng)的指導和復(fù)審，然后結(jié)合學生的實際情況和其批改過程中所呈現(xiàn)出的問題或者偏差進行相對應(yīng)的指導，這樣能夠充分體現(xiàn)出因材施教的基本原則。與此同時，也可以更有效的掌握學生的心理特征和認知特點，對其自我評價能力有更深入的了解，從而在教師的批改過程中能夠更有針對性和實效性，體現(xiàn)出應(yīng)有的評價效果。語文教師要從學生的心理特征以及認知特點出發(fā)展開作文教學工作，指導學生對自己的作文展開修改，進而幫助學生提高修改文章的能力。同時，語文教師要針對作文進行針對性的評析，體會不同學生在寫作過程中所呈現(xiàn)出的思維特點和寫作方法，教師利用個性化的作文教學模式和方法，培養(yǎng)學生修改作文的水平和認知，使其不斷的反思和完善，以此呈現(xiàn)出更加良好的作文教學效果。

五、展開多元化的評價

教師針對學生的作文進行批改完畢之后，要進行整體上的評價和分析，針對學生的個性化寫作而言，教師的個性化評價和分析顯得更為重要。因此在實際的個性化評價過程中，要充分體現(xiàn)出個性化作文的教學觀念和思想，進一步開拓評價視角，盡可能采取贊美和表揚評價的方法，及時有效的評價學生的亮點和可取之處，然后讓學生進行互相評價和自我評價，使學生在實際的評價過程中能夠充分認識到自身的問題或者需要改進之處，讓學生們在作文評價當中，及時找到自己在寫作當中容易出現(xiàn)的錯誤，針對自身的不足進行查漏補缺，在評價的過程中找到閃光之處，讓學生能夠充分認識到自身的特點和優(yōu)勢，進一步反思自我的寫作過程，改善思維模式，以此進一步提升學生的個性化寫作水平，體現(xiàn)出自身的獨到之處和優(yōu)勢，通過這些評價方式為個性化作文教學起到良好的輔助效果，進而為學生寫作能力的顯著提升而提供必要的保障。

總而言之，在當前的小學語文寫作教學過程中，越來越關(guān)注個性化寫作的相關(guān)內(nèi)容，在這樣的情況下。就需要教師結(jié)合學生的實際情況，盡可能為其創(chuàng)設(shè)出良好的寫作空間，使學生能夠充分融入生活實踐之中，有獨特的感受和體會，同時進行全面細致的思考，有自我的感知力和觀察力，積累豐富的寫作素材，有相對應(yīng)的作文修改能力，做好多元化的評價，以此切實提升學生的個性化寫作水準。

參考文獻：

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