問題探究　活躍課堂

王麗君

摘? 要：在新課改不斷深入推進的同時，多樣化的教學方式在高中數學教學中應運而生。探究式教學模式既能夠幫助學生培養數學思維，同時還能夠讓學生深化數學知識，促進學生可以對所學知識進行靈活應用，而且對于學生實踐動手能力、團結協作能力以及創新能力等也有著積極的促進作用。如何在高校數學教學中開展高效合理的探究式教學活動成為了當前階段業界重點關注的話題，首先對高中數學的教學現狀進行分析，接著就如何在高中數學課堂教學中應用探究式教學模式提出幾點策略，以供相關人員進行參考。

關鍵詞：高中數學? 探究式教學? 教學情境? 策略

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0125-02

通常而言，開展問題探究活動的步驟為“發現問題—分析問題—解答問題—總結規律”，不僅能夠幫助學生通過課堂學習獲取到更多知識，同時也能夠有效地培養和提升學生的學習能力，促進學生的情感發展。高中階段的數學教學，既與學生的高考成績存在密切聯系，同時也關乎著學生數學學習思維的培養和提升，而探究式教學模式作為一種行之有效的教學方法，在提升教學質量、提高學生學習能力等方面能夠發揮積極的促進作用。然而，在當前階段的高中數學中也存在一系列亟待解決的問題，比如教學模式無法滿足新課改要求、教師教學理念較為落后等。這就需要高中數學教師在實際教學工作中對探究式教學模式進行合理應用，特別強調學生的主體地位，積極發揮自身的引導作用，將問題作為切入點，開展自主探究形式的教學活動，以此促進學生建構知識體系，激發學生的學習熱情。

1? 高中數學課堂教學現狀

1.1 教學模式無法滿足新課改要求

由于受到傳統應試教育觀念的影響，部分教師在高中數學教學過程中依舊采用傳統教學模式，以“灌輸”的形式來開展課堂教學活動，不僅會對學生的學習質量產生嚴重影響，同時還阻礙了學生創造性能力的提升與發展。對于傳統數學課堂教學而言，缺乏對理論與實踐的融合，從而使得數學教學的重要價值和功能無法得到充分發揮，在這種教學模式下通常都是由教師對教學目標進行制定，教師的自我標準被無限放大，成為教學工作中的主導者，這樣一來，學生便在課堂教學中處于被動地位，學生的主體性得不到尊重，與新課改提出的要求相背馳。

1.2 教師教學理念落后

由于在實際教學工作中教師的教學理念較為落后，會對學生的主體性產生不同程度的不良影響。當前階段，部分教師仍然把課堂教學中的“講臺”作為自己的“舞臺”，部分學生會對教師淵博的學識所感染，然而還存在部分學生由于無法充分參與到課堂教學活動中，導致自身的學習自信心受到影響，使得無法取得較為理想的學習效果。

2? 高中數學課堂教學中探究式教學策略的運用

2.1 挖掘教材內容，發現學生探究潛力

對于高中數學學科而言，教材作為所有教學活動開展的重要基礎，教學實踐表明，教材中的多元化的數學知識和豐厚的文化底蘊，可以促進學生的自主思考能力，同時對于學生學習情感的養成也有著積極的促進作用。因此，在實際教學工作中，教師要對教材進行深度挖掘，根據實際情況將教材內容與學生情感進行巧妙的融合，在對教材內容進行整合創新的基礎上，對學生的學習熱情進行激發，以此引導和幫助學生樹立起良好的學習習慣。

例如，在教授“任意角、弧度”內容時，教師可以根據教學要求的實際情況對課堂教學環節進行巧妙的設計，以此將教學中的重點和難點內容進行有效的突出。教師可以將教學內容與學生的實際生活進行聯系，基于教材內容進行合理創新，在完成一個知識點教學后，在對相關知識內容進行拓展和延伸。此外，可以將分類思想合理運用到高中數學課堂教學中，以此幫助和引導學生對“任意角、弧度”的定義有一個更好的了解和掌握，進而促進學生解題思維的形成和應用，使得學生可以在后續的學習活動中靈活運用數學知識，為探究學習奠定堅實的基礎。

2.2 創設教學情境，激發學生探究興趣

探究式教學模式需要讓學生進入到自主學習狀態，那么在實際教學工作中教師要以合理方式激發學生的學習熱情。亞里士多德曾提到：“人的思想是從疑問開始的。”因此我們不難看出問題對于學習和探究有著積極的促進作用，在課堂教學中教師要結合實際教學內容創設教學情境，并確保教學情境的層次性，利用學生自身的求知心理來激發學生的探究和學習熱情，在教學情境中幫助和引導學生進入到自主探究狀態，進而使得學生的內在潛能得到激發，促進其思維能力的提升與發展。

例如，在教授“等差數列”時，教師可以根據實際情況構建相應的教學情境：在課堂教學活動正式開始前，以小故事的形式來代入教學內容，“在17世紀80年代西方的一節數學課上，一位教師給班級學生布置了一道問題。讓班級內的所有同學對‘從1加到100進行計算，一位名叫高斯的學生在不到1min的時間內就舉手回答道：‘我已經計算出來，然而教師認為高斯計算得太快，結果不準確，便讓高斯重新進行計算，然而高斯再檢查一遍后，又快速回答道：‘沒錯，此時，教師看到高斯5050的答案感到十分吃驚。”在講述完故事以后，提出問題：“同學們要是對從1加到100進行計算的話需要多長時間？”通過這樣創設情境的方式，讓學生感受到自身認知與事實之間的沖突性，以此激發學生的探究熱情，使得學生的數學思維得到活躍，進而為后續的等差數列教學內容提供良好支持。

2.3 引入多元化教學模式

對于高中階段的數學教學而言，為了能夠提升學生的探究意識，在實際教學工作中要將較為落后的教學手段進行摒棄，以此提升高中數學的實際教學質量。教師要結合實際教學情況以及學生的實際情況，對教學模式進行合理的調整和優化，以此來豐富課堂教學，進而促進學生認知能力和學習思路的提升與發展。

在實際教學工作中教師可以通過“分層教學”的方式來引入教學模式，以此深化探究式教學的全面性，進而使得探究式教學的重要價值和功能得到充分發揮。例如，在教授“點、直線、平面位置關系”內容時，教師首先要引導學生對概念進行探究，接著結合基礎類型的教學案例，以此幫助學生可以更好地培養和提升探究問題的能力;教師還要激發學生的探究熱情，根據實際教學內容為學生提供聯想空間，引導學生通過觀察、類比等探究學習方式對位置關系進行更好的理解和掌握;此外，在實際教學過程中，教師還可以對多媒體教學手段進行合理利用，為班級學生呈現細化性的教學內容，為學生的探究學習過程提供良好支持。

3? 結語

綜上所述，與其他學科進行比較而言，高中數學對探究性的要求較強，然而在當前階段的高中數學中也存在一系列亟待解決的問題，比如教學模式無法滿足新課改要求、教師教學理念較為落后等。這就需要高中數學教師在實際教學工作中對探究式教學模式進行合理應用，要在充分明確學生主體地位的基礎上，積極發揮自身的引導性作用，創設良好課堂環境，營造和諧課堂氛圍，讓學生可以通過自主探究來學到知識、學好知識。

參考文獻

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