基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐

李文霞

摘? 要：微課應用于高中數學翻轉課堂，是新課程改革形勢下的創(chuàng)新之舉，對當前的高中教育改革創(chuàng)新，具有積極的促進作用。該文首先闡釋了翻轉課堂和微課，對其概念、特征進行了初步認識。接著圍繞高中數學翻轉課堂，應用微課模式教學的優(yōu)勢，對微課教學做出了積極正面的評價。最后重點從微課視頻的設計與制作要注重趣味性、確保制作質量、教學應用要靈活等策略方面進行簡要分析與探討。

關鍵詞：微課? 高中數學? 翻轉課堂? 教學應用

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0139-02

“微時代”、新媒體技術的進步改變了人類的生活、學習方式。高中數學課程重在研究空間位置關系、數列、函數、數量關系、數據統計等內容，需要學生掌握的知識點多、難度系數大。那么如何充分利用當前新信息技術，達到學習成效，提高學校的整體教學質量則是每個高中教師需要積極思考的問題。該文主要以微課教學模式為研究對象，論述將其應用于高中數學翻轉課堂教學的優(yōu)勢，并積極實施微課模式，開展高中數學教學的方式方法。

1? 認識翻轉課堂與微課

1.1 什么是翻轉課堂

翻轉課堂的創(chuàng)始人是美國的兩位教師。當時是為了給請假沒有上課的學生提供方便，把當天課堂上學習的知識點錄制成視頻，然后傳到網絡空間里面，供請假的學生學習，后來這種形式慢慢得到推廣和應用。

從此這種打破傳統課堂教學的方法就成為翻轉課堂教學，并受到教育界認可和廣泛運用。隨著新媒體技術進步和發(fā)展、新課程改革時代的到來，翻轉課堂也逐漸成為我國教學中的主流應用模式。

1.2 什么是微課

微課又被稱作“微課堂”，即當下流行的“視頻網絡課程”，主要以圖片、視頻、音頻為表現載體。基于某個特定情境下，以某個學科知識點為主要表現內容，實際上微課模式已逐步延伸為翻轉課堂的重要表現手段[1]。

1.3 微課的特征

1.3.1 時間短

微課最大的特點是“短而精”，錄制下來的視頻內容精辟干練，往往只針對某個知識點或解決某個重難點問題，播放時長一般控制在10min以內。

1.3.2 操作簡單

微課視頻錄制方法簡便、可操作性強，帶錄像功能的手機、攝像機等儀器，均可進行視頻制作。

1.3.3 使用便捷

微課視頻可無限循環(huán)播放、隨意暫停，學生對沒有弄懂的知識點可以反復使用，直到弄懂為止。另外，其資源容量短小、儲存便捷，深受學生的歡迎。

2? 高中數學翻轉課堂，運用微課的優(yōu)勢

2.1 先學后教，學習針對性強

課前數學教師可以提前錄制好視頻，并上傳到網上，學生可以提前對知識點進行熟悉。知識點通過視頻的形式播放，不但讓學生對數學學習更有興趣，而且更有利于理解和掌握。

因為提前預習了知識點，數學教師在課堂上的教學更加輕松順暢，學生學習更有針對性，教學效率、學習效率都隨之大大提高。

例如，人教版高中數學第一冊第四章關于《指數函數與對數函數》的學習教師可以提前制作一個幾分鐘的微課視頻，公布在網絡學習平臺上，以圖表的表現形式讓學生提前了解指數函數、對數函數是什么，它們的性質、特征又是什么樣的。教師在教學過程中就能大大節(jié)約基礎知識講解的時間，留出更多精力，幫助學生攻破重難點問題。

2.2 同步在線輔導，學習積極性高

微課視頻學習與課堂教學輔導同步，給請假沒有到校，錯過課堂教學的學生，提供了同等的學習機會，大大提升了學習的有效性。

通過微課視頻教學還能增進學生與教師之間的互動、交流，對維系和諧、有愛的師生情誼大有裨益[2]。

2.3 反復循環(huán)使用，學習效果好

高中數學學習非常有難度，以一對多的傳統教學模式根本無法保障班級所有學生都能掌握課堂的知識點。課堂時間、教師精力有限，關注、輔導每個學生顯然是不現實的問題。

微課模式在高中數學翻轉課堂的應用則有效解決了以上教學難點。微課視頻學習不僅給在課堂上沒有學懂的學生提供繼續(xù)學習、理解、弄懂的機會，還能讓學生反復播放、鞏固加深印象，確保學習質量、學習效果。

3? 高中數學翻轉課堂，微課模式應用策略分析

3.1 微課設計與制作

3.1.1 形象化、生動化、趣味性

高中數學課程經常與數據、統計、幾何圖形等數學元素打交道。因此，教師在制作微課視頻的過程中要把握數學課程的特殊性，學會運用課件制作技巧，將數學方程式、數學不等式、幾何圖形等用彩色、生動的畫面展現出來，讓數學知識變得形象、生動，富含趣味性。

例如，人教版高中數學第二冊第八章關于《簡單幾何的表面積與體積》的學習教師就可以設計動畫效果，制作微課視頻，展示各種不同類型的幾何圖形外貌特征，用圖表的表現手法清晰明了地呈現幾何圖形求表面積和體積的運算公式。讓學生深切體會到數學世界是多么的精彩紛呈，學習數學知識是多么有趣[3]。

3.1.2 把控制作的質量

數學教師制作微課的過程中需要提出注意的事項是并非只是簡單的PPT教學，也不是簡單地錄制一個視頻就完事。數學教師應緊密結合新課程大綱、新目標、新內容等，精心設計問題，帶領學生分析問題，引導學生解決問題，用這樣的邏輯思路制作完整的微課視頻。

數學教師是微課的總設計師，課前需要投入一定的精力，花費一番功夫參與視頻設計與制作，并有責任確保微課視頻的制作質量，切忌敷衍工作、草草了事，最終不利于教學質量的把控。

3.2 翻轉課堂的靈活運用

3.2.1 切勿完全取代課堂教學

微課只是一種課堂教學的輔助手段，不能徹底取代正常的課堂教學。微課的內容短小精悍，是知識點的精華濃縮，能有效幫助學生抓住學習的重點，加深理解和鞏固。但是教師不能為了圖一時輕松完全依賴微課教學而造成本末倒置。因此，教師要靈活設置翻轉課程。

例如，以人教版高中數學教材為例，完成對每個單元知識點的學習后設置有針對性的復習內容。對于概念、理論的把握數學教師可以借用信息化媒體技術，以電子化形式播放，幫助學生高效地進行梳理。但是對于練習題和諸多存在已做錯的、易錯的題型仍需要教師通過課堂教學的方式面對面的與學生溝通和互動，有必要的情況下還需要在黑板上進行指正，并做出正確的板書。

3.2.2 班級共享信息平臺發(fā)布

高中學生對互聯網技術肯定不陌生，大部分學生也都配有智能手機。高中班主任在開學前有必要開展的工作是借助網絡技術組建班級QQ群、微信群等，以此認識學生，加深對學生的了解，極大地便利了微課視頻的公布、共享[4]。

利用QQ平臺、微信平臺記錄學習情況，便于教師加強監(jiān)督和管理。另外，微課學習鍛煉了學生自主學習的能力，與各科教師的溝通更直接，不但深受學生的歡迎，更值得家長的認可。畢竟微課模式的應用使學生在智能手機上打游戲和追劇的時間減少了，真正花在學習上的時間多了。

4? 結語

綜上所述，在高中數學翻轉課堂實施微課教學法對學生、教學本身而言都能產生積極的影響。新課程改革的情形下，數學課程的教學手段不斷創(chuàng)新，對數學教師的綜合教學能力也提出更高的要求。高中數學教師除了需要掌握扎實的學科基本功外，還需要加強信息技術運用培訓，不斷提高業(yè)務能力，靈活運用微課教學，豐富教學內容，保障教學效果和質量。

參考文獻

[1] 葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的應用研究——以人教版高中數學《圓的面積》為例[J].中國信息技術教育，2015（11）：58-59.

[2] 趙程程.基于微課的高中數學翻轉課堂教學模式探究[J].新課程研究，2019，501（2）：46-47.

[3] 胡學平.基于微課的高中數學翻轉課堂教學模式初探——以“基本不等式（第1課時）”為例[J].中學數學教學參考，2016（31）：21-24.

[4] 蔡欣.基于“翻轉課堂”的教學實踐與思考——以基本不等式為例[J].數學通報，2015（6）：12-15.