基于核心素養的國家課程校本化實施策略分析

肖華軍 劉杰丹

【摘?要】隨著教育的不斷發展，對學生的核心素養進行培養得到了廣泛認可，更是我國當前在開展教育活動過程中最主要的任務。在核心素養的基礎上實施國家課程校本化是培養學生核心素養一種非常有效的方式，但其中具體的實施過程還需要仔細分析，這樣才能發揮出最好的效果?；诖?，本文對基于核心素養的國家課程校本化展開了分析。

【關鍵詞】核心素養;國家課程;校本化

一、前言

隨著課程改革的不斷深入難度已經越來越大，其難度體現在很多方面，首先是教師，由于長期受應試教育的影響，很多教師依然存在傳統觀念，對改革成效產生了一定影響。其次是學生，提升學生綜合素質不是段時間可以完成的，需要長時間的努力。最后是學校，學校只有逐漸為改革而努力最后才能看見改革的效果。由此也就導致真正對改革進行實踐的人越來越少，改革也一直難以真正實現。而在核心素養的基礎上實施國家課程校本化非常重視核心素養與國家課程校本化二者之間的和諧發展，對課程改革具有非常積極的推動作用。

二、在核心素養基礎上實施國家課程校本化的優勢

首先對素質教育的發展具有非常積極地促進作用，這是因為其具體的實施過程需要參考學校所在地區以及學生實際情況，可令教學內容和教學方式的調整更加有效，而且要以不同學生的差異為基礎對創新意識和實踐能力進行培養，而素質教育便可因此更順利的實施。其次對教師的發展具有積極地促進作用，在核心素養的基礎上實施國家課程校本化需要教師從校本的方向出發挖掘教育資源，并且要根據學生的實際情況開展教學，教師的各項能力可因此得到良好發展。再次對學生成長具有非常好的輔助作用，不同學生之間差異導致的教育問題可在基于核心素養的國家課程校本化下得到有效解決，從而在滿足國家教育目標的同時也可以讓所有學生都能夠得到提升[1]。最后學生的積極性可被有效激發，以核心素養為基礎實施國家課程校本化可創建更符合學生需求的課程體系，增強了不同學段和學科課程的整體性，不同學科和課程的銜接與配合也得到了明顯提升，內容變得更加豐富，學習方式也得到了很大改善，學生的興趣相較于過去有了明顯提升，從而能夠更積極地投入到學習當中。

三、核心素養和國家課程校本化之間的關系

（一）核心素養的要素分析

我們可以簡單將核心素養理解成為一種品格和能力，學生憑借這種能力可以更好的適應社會發展，并且成為一個全面發展的人。從時間長度的角度看待核心素養，其和學生終身發展有著極其密切的關系，社會、文化以及人的發展都是核心素養所設計內容。那么核心素養是一種什么樣的能力值得我們探討，站在學生的角度進行理解就是閱讀、思考、表達等能力的集合。相關學者對此進行研究的過程中表示懂閱讀的學生是優秀的、懂得思考的學生具有很大潛力、懂得如何表達的學生將對未來產生很大影響。而品格指的則是如何處理人關系，人與自我、人與他人、人與事物等都是品格所涉及的內容，自律、尊重、責任是其中非常重要的三項內容，簡單對此進行理解就是要在教學中對學生品質、品味進行培養。由此可知，能力與品格就是核心素養中兩個非常關鍵的要素，學生需要將這二者融合在一起才能最終形成核心素養。

（二）國家課程校本化可推動核心素養的發展

我國已經推行了很多年的國家課程、地方課程和學校課程，而為了讓國家課程得到更有效的實施，找到最有效的方式實施校本化是非常必要的[2]。相關專家對此進行研究的過程中表示，國家課程校本化指的就是以國家課程改革綱要為基礎，結合學校的實際情況將國家層面的計劃轉變為學校計劃，具體內容有教材處理、課程整合、教學方式的綜合運用、個性化加工、差異性評價等。實施國家課程校本化必須要充分尊重學生和學校，實現全面課程觀的建立以及要在目標、結構、內容的方面對課程進行優化。學生的核心素養和知識、技能、情感、態度、價值觀等具有密切關系，而這些內容又和國家課程校本化后的教學關系密切，由此可知，國家課程校本化與核心素養是互相依托的。另外在實施國家課程校本化的過程中除了要給課本足夠的重視，還要做好校園建設、規范師生言行，從而令學生在良好的學習環境中接受核心素養培養。

四、以核心素養為基礎的國家課程校本實施策略

（一）課程的標準化開展

課程的標準化開展能夠讓學生掌握其應該掌握的做其能做的，而達成這一目的就需要嚴格遵守課程標準中的相關內容。課程標準為編寫教材提供了理論指導，教師可通過深入解讀課程標準、對其中的教育理念進行挖掘，并且實現理念到實際應用的轉化[3]。對此進行具體分析就是教師要細化課時分配、目標、內容、評價方式等，進而完成具體而且符合實際的課程體系構建。學校在這個過程中要對備課組進行充分利用，深入鉆研課程標準，通過各種方式對課程標準進行調整。鉆研課程標準可按以下四個步驟來進行：首先對課程標準、教材等進行梳理;其次要對學科知識體系進行充分把握;第三設計課時目標過程中要參考學段、年級、單元等的教學目標;最后對評價方案進行完善，進而國家課程校本化打下良好基礎。

（二）對課程標注進行細化

我國義務教育所使用的招生方式為學區招生，同一個學區內存在學習能力，理解能力都不同的學生，因此教師一定要根據學生的實際情況組織教學活動，絕不能對所有學生使用同一種教學方式。針對不同層次的學生設置符合其能力的目標，備課組通過對課程標準的深入研究對其進行細化，為不同層次、不同年級的學生設置相應的學習目標，并且要做到真正去執行設計。

（三）將目光集中在課堂

課堂是學生主要的學習場所，而不同的學生在氣質興趣的方面都會有所不同，因此應對教學內容進行適當調整。學校應在以學定教的基礎上適當改造國家課程，讓課堂真正成為解決問題的場所，然后以學生為中心實施問題化的教學方式。給予學科活動充分的重視，讓學生通過活動學習新知識，如果條件允許學校也可以創設綜合性課程，以跨學科的方式開展教學活動。同時也可以在教學情況和學生學習情況的基礎上對教學進行組織，通過合作學習的方式開展教學活動，鼓勵學生之間以及學生和教師之間針對學習內容進行合作，給予預習討論、講評、練習等環節足夠的重視，充分發揮學生在課堂中的主體性。在開展課堂教學過程中，可使用啟發式、開放式、探究式等教學方式激發學生的主觀能動性，讓學生更積極的參與到課堂學習當中。

（四）對課后練習進行優化

課后練習的作用是幫助學生鞏固課堂學習成果，同時也可以對學生的能力進行適當拓展。對核心素養有著明顯的提升作用。首先教師一定要合理選擇課后練習的題目，要按照學生不同的學習情況選擇不同的內容體現出課后練習的個性化特征，并且要讓課后練習能夠更有針對性的對學生進行提升。其次要精心布置課后練習，同時教師也可以在課堂設置練習環節，但要注意課堂練習內容難度要適中，能夠幫助學生總結課堂知識點即可[4]。課后練習要以精為主，并且要適量。最后教師要做到用心批改學生的練習內容，這也可以使用學生之間互相批改的方式，但一定要保證批改及時，當天批改的內容盡量不要留在第2天返回。老師能讓學生講一些容易出現錯誤的內容記錄下來，然后通過不斷總結避免以后再次出現同樣的錯誤。

（五）挖掘資源

不同的學校在文化和資源方面都會存在一定差別，對這些文化和資源進行試著挖掘可以實現課程資源的優化。以某中學為例，在學校建立了省級語文課程基地，通過深度開發語文課程令教學效果得到了明顯提升。并且該學校對“做中學、學中做”非常重視，全面創新和構建了教學環境、教學內容、教學方式以及教學評價，用更加多元化的方式呈現了學校文化和課程資源。

首先該學校營造了生活化的學習環境，該學校將國學文化的內容引入到了語文課堂教學中，令語文課程的育人原則得到了充分體現。為了達到這一目的，該學校加強建設了語文課程基地，在校內設置了國學文化墻和國學文化部等，修建了讀書吧詩社并在校內開設了文學社團。

其次該學校設置了多元化的課程，在建設課程資源過程中該學校嚴格參考了國家課程，并結合地方人文資源對國家課程校本化做了積極探索，進而建設了多元化的語文課程基地。該學校的設置語文課程過程中，重點應用并重組了地方特色資源，使學生能夠對語文課程產生更加直觀和形象的印象。另外該學校在進行腳本開發過程中還應用了擁抱莫厘文化、認識大千世漫步中西文苑、品讀國學精粹等四個模塊，令課程建設的有效性得到了明顯提升。

最后該學校對學生的生活化作了實踐，真正做到了通過語文教學培養學生的核心素養，“做中學、學中做”的理念得到了充分體現。在文學社團的基礎上開辦了很多的文學活動，比如詩歌比賽、作文比賽、優秀文章征集、誦讀國學經典等。另外學校還對讀新課堂做了積極實踐，通過在語文基地開展課堂教學方式令課堂教學得到了有效延伸，并且由教師帶領學生對本地各種文化做了實地探索，教師在帶領學生探索本地文化的過程中為學生做了詳細講解，由此令語文教學的實踐性得到了增強，并體現出了地方性的特點。

綜上所述，當前對核心素養的培養越來越重視，但若想令學生的核心素養得到良好培養，必須經過長時間的努力，并且要對課程進行合理設置，這樣才能獲得最好的培養效果，本文在此基礎上對國家課程校本化作了簡要論述，希望通過本次分析能夠幫助各學校提升核心素養的培養效果，從而令學生得到更全面的發展。

參考文獻：

[1]解進.基于核心素養的課程校本化實施個案研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]王紅，梁丹彤.培育和發展學生核心素養的校本課程建設[J].基礎教育論壇，2017，20（21）：102～106.

[3]賴樹生.基于學生發展核心素養校本課程建設的實踐與思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，19（08）：85～87.

[4]孫星.指向核心素養的課程改革實踐探索[J].基礎教育論壇，2017，23（30）：56～58.

[5]楊清.論國家課程校本化實施的四個著力點[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018，20（02）：92～97.

[6]李詩瀅.核心素養培育的學校擔當——成都市實外西區校本課程建設實踐[J].教育科學論壇，2017（20）：28～31.