小學語文寫作教學的實踐與認識

桑昭

摘 要：寫作教學是語文教學中最重要、最困難的方面之一，寫作需要單詞的支持、閱讀的積累、表達的邏輯和全面的思維。可見寫作教學是衡量學生語言素養的重要標準。因此，探索如何提高寫作教學的有效性，對培養學生的綜合語言能力和將語言運用到現實生活中具有重要意義。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;綜合能力

在每個人的求學生涯過程中，語文教育是母語傳承的重要渠道，是民族語言文化發展的命脈。小學階段，學生逐漸由感性思維向理性思維轉變，這個過程中小學語文寫作利于培養學生的思維能力，能夠提升他們的閱讀能力和表達能力。所以，針對小學語文寫作的重要地位，本文探究寫作教學的現狀，深入課堂教學進行調查與分析，形成研究內容，以期對小學語文寫作教學提供一些參考。

一、小學語文寫作教學存在問題的分析

第一，教師寫作教學理念和能力尚有待提升。教師的教學理念對寫作教學來說具有十分重要的作用，教師的教學思路、技巧對課堂教學效果起到決定性的影響。因此，轉變教師的教學理念、提升教師的教學能力是提升整個寫作教學質量的保障。但目前，一些教師缺乏對教學理念的關注，認為寫作教學是一種教學方式，不需要存在什么理念，這種錯誤思想不利于寫作教學的未來發展。另外，一些教師認為寫作教學只要按部就班，不需要提升自身的能力及技巧，但自身寫作知識體系的落后、陳舊，顯然不能滿足學生對寫作知識的需求。

第二，寫作教學的文體略顯單一。當前，寫作教學的文體稍顯單調。在寫作課堂上，教師所講授的文體有時不能滿足學生的學習需求，還需要教師及時調整教學內容。另外，一部分教師認為寫作教學的文本單一是為更好地規范學生的寫作。但這種方式來規范學生，可能會造成學生的思維受到局限，在未來的寫作中缺乏創新能力，使得文章形成千篇一律的效果。

第三，寫作教學的評價方法尚需完善。現今，語文教學的評價方法已呈現多元化的趨勢，但缺乏系統性。如果按照嚴格的標準進行劃分，不難發現寫作教學評價方法還比較單一。大部分教師對寫作的評價方式多采用百分制，這種評價方式相對較為直觀，能夠讓學生清楚認識到自己水平，但卻不能幫助學生完成對自身文章的認識，也難以更好地激發學生的寫作興趣，對學生的長期發展會產生不利影響。

二、提升小學語文寫作教學的改進策略

第一，轉變寫作教學的理念。要轉變教師的教學理念，就要先提升教師的專業素養水平，引導他們樹立正確的教學理念，使得小學語文寫作教學更為有效。思想是行為的指導者，人類的任何實踐活動都需要在人的思想觀念指導下進行。所以，提高教師的專業素養，包括過硬的文化素養、先進的教育理念和及時更新的學習素養等，都有利于教師在教學中樹立正確的教學理念。另一方面，寫作教學需要教師們加強交流，共享教學信息，幫助教師來豐富自身的內在知識體系。學校要組織教師開展寫作教學的研討會，讓每個教師根據自身教學實踐自主進行課題研究，使得教師能夠發現自身在教學方面的不足，并邀請其他教師一同尋找途徑來提供解決問題的辦法。

第二，改進寫作教學的方法。教師教學方法的選擇是保證寫作教學效果的關鍵。一方面，教師要創設各類教學情境，激發學生的寫作興趣。在實踐教學過程中，筆者嘗試過多種方法來提起學生的寫作興趣，效果較為理想的是采取一些活動來創設情景，激發孩子們的興趣。

如筆者向學生講授學習《記一件趣事》時，設置了“蒙眼睛、畫鼻子”的游戲活動來營造良好的寫作氛圍，這個游戲使得學生具有了飽滿的熱情，同時提醒學生注意抓住畫鼻子的人和其他同學的精神狀態，并引導他們在寫作中進行描述。這種創設情景式的教學，極大激發了學生興趣，進而能達到理想的教學效果。另一方面，教師要注重拓寬寫作文體，提升學生的寫作水平。在小學語文寫作教學階段，教師多以讓學生學習如何寫記敘文為主，對學生寫作能力的培養具有一定的局限性。如在寫作教學過程中，讓學生對不同的課文類型進行改寫。筆者曾組織學生對語文課本中的《贈汪倫》這首詩進行改寫，這首詩的前兩句為敘事，后兩句則以物來擬情。筆者要求學生把這首詩改寫為現代文，引導學生在詩歌內容中加入自身的情感體驗，通過寫作來理解作者的情感。這種改寫的教學方法，不僅能提升學生的興趣，還引導學生發揮自己的想象力來創造，進而提升自己的寫作能力。

第三，改進寫作教學的評價體系。以往的寫作教學中，多為教師對學生進行評分式的評價。但隨著新課改的推行，要進行多樣化的評價，不僅讓學生了解自身目前的水平，還要讓學生找到存在的不足。所以，教師需要豐富在教學中的評價手段，發揮學生的主體性，把學生自評、互評與教師評價結合起來，構建多樣化的評價體系。如教師可組織學生進行分組，讓小組學生進行相互評價，選出本組最佳的作文獎，然后由每個小組的最佳選手代表小組進行全班評選。在評選過程中，教師與學生一起點評每篇文章，并由全體投票選出最優者。這種評價方式使得每個學生都能參與其中，并通過游戲和比賽模式使得學生學會鑒賞文章，提升寫作能力。

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